Beneficios de los Programas de Recompensas de Bingo

Nuestros eventos de bingo empresarial están diseñados no solo para entretener, sino también para fortalecer los equipos y mejorar el ambiente laboral. Implementar el bingo como una actividad regular en la empresa requiere una planificación cuidadosa para garantizar su éxito y la participación activa de los empleados.

Aquí hay algunas estrategias que pueden ser útiles:. Para medir el impacto real del bingo en la motivación y productividad de los empleados, se pueden considerar diversos enfoques de análisis de datos:.

Para concluir, la implementación de juegos como el bingo en el entorno empresarial no es solo una actividad de esparcimiento; es una estrategia innovadora que puede mejorar significativamente la motivación y la productividad. Con una planificación cuidadosa y un enfoque en la inclusión y el reconocimiento, el bingo puede ser una herramienta poderosa para fortalecer el espíritu de equipo y mejorar el ambiente laboral.

En Grupo Merc, somos expertos en diseñar y ejecutar actividades de bingo empresarial que no solo son divertidas, sino que también contribuyen al desarrollo y bienestar de los equipos de trabajo.

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Facebook Instagram Twitter Youtube. Puntos Claves Descripcion Mejoran el Ambiente Laboral Los Bingos crean ambientes divertidos y relajados Fomento del Trabajo en Equipos Al jugar en Grupos, se refuerzan las relaciones interpersonales. Incremento de la Motivación Los Premios y la Competencia sana, estimulan los equipos de trabajo Desarrollo de Habilidades Los Bingos Mejoran notoriamente la Concentración y la Toma de mejores Decisiones.

Impacto Positivo en la Productividad Un equipo de trabajo motivado SIEMPRE es MAS Productivo. Mejora del Ambiente Laboral El bingo, conocido por su naturaleza divertida y emocionante, puede ser una excelente manera de romper la monotonía diaria en la oficina.

Fomento del Trabajo en Equipo El bingo en el entorno empresarial no se trata solo de ganar; también es una oportunidad para fomentar el trabajo en equipo y fortalecer las relaciones interpersonales. Incremento de la Motivación La incorporación de premios o incentivos en los bingos empresariales suelen ser una poderosa herramienta de motivación.

Desarrollo de Habilidades Curiosamente, el bingo también puede contribuir al desarrollo de habilidades cruciales en el trabajo. Impacto Positivo en la Productividad Finalmente, todos estos beneficios del bingo en el ambiente laboral pueden conducir a un aumento en la productividad general.

Un personal motivado y comprometido tiende a ser más eficiente y productivo. Estrategias para Implementar el Bingo en el Entorno Laboral Implementar el bingo como una actividad regular en la empresa requiere una planificación cuidadosa para garantizar su éxito y la participación activa de los empleados.

Aquí hay algunas estrategias que pueden ser útiles: Creación de un Calendario Regular de Juegos Establecer un calendario fijo para las sesiones de bingo ayuda a los empleados a esperar con anticipación estas actividades.

Ya sea semanal o mensual, una rutina establecida puede fomentar la participación constante. Premios y Reconocimientos Los premios no necesitan ser extravagantes. Incluso reconocimientos simbólicos o pequeñas recompensas pueden ser muy efectivos. Lo importante es que los premios sean algo que los empleados valoren y deseen.

Inclusión de Todos los Departamentos Asegurarse de que todos los departamentos y niveles jerárquicos participen en el bingo crea un sentido de unidad y quita las barreras formales, fomentando una mayor interacción entre diferentes áreas de la empresa.

Feedback y Mejoras Continuas Recoger opiniones y sugerencias de los empleados sobre las sesiones de bingo puede proporcionar ideas para mejorar y mantener el interés en la actividad. Prueba de ello es el descenso continuo que se observa en el número de estudiantes que elige la optativa de Física y Química en 4º de E.

La búsqueda de metodologías innovadoras alternativas que replanteen los métodos tradicionales supone la elaboración de recursos didácticos que fomenten la participación y la creatividad tanto del alumnado como del profesorado.

Según Orlik , entre estas metodologías innovadoras se encuentran los juegos educativos, que se deben considerar como métodos activos de la enseñanza de la química. En otras palabras, el uso de estas estrategias de tipo lúdicas diseñadas convenientemente constituye una alternativa en el aula para lograr que el alumno participe de forma activa en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Según Yager "tomar parte en juegos focalizados" es una estrategia constructiva que facilita la motivación de los aprendizajes y que permite concretar otras destrezas. Partiendo de esta idea, y con el convencimiento de que el uso de juegos educativos en Química motiva a los alumnos a la vez que aprenden los contenidos, se presenta en este trabajo un recurso didáctico que permite el aprendizaje de los elementos químicos y de los conceptos inherentes a la tabla periódica a través del juego del bingo.

El uso de juegos educativos como recurso didáctico ya ha sido usado con éxito por otros autores. Así, en el aprendizaje de los elementos químicos se han propuesto crucigramas Helser, ; Dkeidek, ; Franco-Mariscal y Cano-Iglesias, ; Franco-Mariscal, ; Franco-Mariscal y Franco-Mariscal, , juegos de cartas Granath and Russel, , juegos que utilizan la actualidad del momento Franco-Mariscal, a o el juego del bingo Tejada and Palacios, ; Franco-Mariscal, b.

En la literatura se han descrito dos propuestas educativas interesantes que utilizan el juego del bingo. Por un lado, Tejada y Palacios diseñaron un juego basado en el bingo para trabajar propiedades periódicas como la configuración electrónica, el radio atómico, los estados de oxidación o el número de valencias.

En este bingo cada estudiante juega con un cartón y varias cartas. El cartón muestra los grupos principales de la tabla periódica y las cartas el nombre, el símbolo y el número de electrones periféricos de un átomo, así como algunas propiedades físicas o químicas del mismo.

Por su parte, Franco-Mariscal b realizó una experiencia con estudiantes de 3º de E. En este juego, cada estudiante elabora su propio cartón de bingo a partir de uno real, y lo va rellenando al ir sacando las bolas del bombo.

Los cartones propuestos por Franco-Mariscal se diseñaron sustituyendo los números del cartón clásico por los símbolos de los elementos de la tabla periódica como si de sus números atómicos se tratase. La figura 1 muestra el cartón original de la lotería y el correspondiente cartón elemental diseñado por el estudiante.

En el bingo de Franco-Mariscal b se extrajeron las bolas numéricas de forma manual y según la modalidad de juego a cada una de ellas se le asoció una propiedad número atómico, número másico, número de protones, electrones, neutrones, etc.

De esta forma, y a través del juego de la lotería, los estudiantes aprenden de un modo divertido los símbolos de los elementos químicos, los aspectos más importantes de la composición interna de los átomos, tales como sus partículas constituyentes electrones, protones, neutrones , los conceptos de número atómico, número másico, isótopos, etc.

Una nueva propuesta del juego del bingo. Tomando como punto de partida la experiencia realizada por Franco-Mariscal b , se ha desarrollado una nueva modalidad de bingo para acercar al alumnado de secundaria los elementos químicos y su ordenación sistemática en la tabla periódica.

Esta nueva propuesta presenta algunas ventajas respecto a la anterior. En esta nueva versión se han sustituido los cartones del bingo por tablas periódicas, mientras que la extracción de las bolas se ha simulado mediante una aplicación informática que genera una secuencia aleatoria de elementos químicos.

El formato del cartón coincide con una tabla periódica convencional en la que están todos los elementos químicos, excepto los de transición interna. En ella se resaltan una serie de elementos 16 que son sus opciones de juego. La figura 2 recoge un ejemplo de cartón-tabla en esta nueva propuesta.

Cada estudiante tiene un cartón diferente y la posibilidad de ganar es la misma para cada jugador. La forma de tabla periódica que presenta el cartón facilita que durante el desarrollo del juego el estudiante se familiarice con esta herramienta, así como con los conceptos de grupo y período de una manera divertida.

Según la modalidad de juego, la información contenida en el cartón-tabla varía, pero todos juegan con 16 elementos. Así,se han diseñado cartones con tres niveles de dificultad:. En las casillas del cartón de bingo aparecen los símbolos de los elementos. Este nivel no requiere grandes conocimientos previos del alumno sobre los nombres de los elementos; basta con relacionar el símbolo del elemento presentado en la pantalla con el del cartón.

El cartón recogido en la figura 2 es un ejemplo de este nivel. En esta modalidad, en el cartón aparecen los nombres de los elementos en lugar de los símbolos químicos.

Para poder jugar en este nivel se requiere que los alumnos sean capaces de relacionar el nombre de los elementos con su correspondiente símbolo químico.

La figura 3 muestra un ejemplo de cartón-tabla para el nivel medio. En este nivel las casillas donde se sitúan los elementos con los que se ha de jugar aparecen en blanco.

Este nivel es mucho más complicado, ya que no requiere tan sólo conocer el nombre del elemento y su asociación con el símbolo, sino que además es necesaria una noción mínima sobre el lugar que ocupan los elementos en la tabla.

De otro modo no hay tiempo suficiente para revisar el resto de elementos, de forma que los jugadores han de ser capaces de asociar cada elemento con su periodo y su grupo.

Un ejemplo de cartón-tabla para el nivel experto se recoge en la figura 4. En todos los niveles, las "bolas se extraen" con una aplicación informática que ha sido desarrollada por los estudiantes de 2º de Bachillerato 18 años V. Jara-Cano y F.

Ortiz-Tudela en Para ello, se han creado vídeos con sonidos y efectos visuales para cada elemento. Usando un programa reproductor de vídeo Windows Media Player, VLC, etc.

se elabora una lista de reproducción que contenga todos los archivos, uno por cada elemento, y se selecciona la opción de reproducción aleatoria. Básicamente, se ha sustituido el clásico bombo por un programa de ordenador. Los vídeos se han elaborado con el programa Showbiz DVD, un programa de edición de vídeo, de fácil uso.

Cada vídeo tiene una duración de 15 segundos y muestra el símbolo de un elemento químico sobre la imagen del elemento que representa. Así se pretende que los jugadores puedan ir asociando cada elemento con su aspecto real, conocer su estado de agregación o su carácter metálico.

La figura 5 muestra la información que proporciona la aplicación informática para las "bolas extraídas" mercurio, neón y oro. Las normas del juego se resumen a continuación:. Para simplificar el juego, basta con completar tres elementos de una misma columna, como muestra la figura 6.

En este caso, el estudiante debe tener en su cartón-tabla cinco elementos de la misma fila, como indica la figura 7. En este caso, deben de haber salido los 16 elementos que aparecen en las casillas blancas del cartón, como ilustra la figura 8.

Con idea de evaluar el recurso didáctico, se llevó a cabo una experiencia durante el curso con 58 alumnos de 3º de E. Vega del Táder de Molina de Segura Murcia, España.

La mayoría de ellos carecía de nociones previas de la tabla periódica. Para conocer si la presencia de un entorno lúdico en el aula contribuye además de a crear una motivación extrínseca en los alumnos, a fomentar otra de tipo intrínseco asociada al aprendizaje, se efectuó la evaluación del juego didáctico usando dos instrumentos diferentes.

Por un lado, la observación directa en el aula por parte del docente y, por otro lado, la realización de una prueba de evaluación de los contenidos asociados al juego educativo, que se realizó antes y después del mismo.

Así, la secuencia de evaluación realizada se compuso de tres partes:. Se eligió este nivel por tratarse de alumnos de 3º de E. La figura 9 muestra algunas imágenes tomadas en esta sesión. Evaluación de la prueba de contenidos. Los objetivos de aprendizaje que se perseguían con este juego eran de dos tipos.

Por un lado, se pretendía facilitar la memorización de los elementos químicos y sus símbolos, así como su colocación en la tabla periódica y la distinción entre grupo y período. En definitiva, conseguir que el alumno se familiarice con la forma de la tabla periódica.

Por otro lado, la introducción de las imágenes también buscaba obtener un aprendizaje significativo. La prueba de evaluación, por su parte, constaba de siete cuestiones, que se habían diseñado atendiendo a dichos objetivos.

El contenido de esta prueba se presenta en el Anexo I. Así, el objetivo de aprendizaje de las cuestiones 1 y 2 fue conocer si el alumno era capaz de asociar el nombre de un elemento con su símbolo químico o viceversa. Por su parte, la tercera cuestión buscaba averiguar si el estudiante era capaz de identificar los elementos químicos en la vida real.

Las cuestiones 4 y 5 trabajaban el concepto de tabla periódica, mientras que la sexta cuestión permitió analizar si el alumno conocía la ubicación de algunos elementos en la misma.

La última cuestión permitió conocer si el alumnado diferenciaba entre grupo y período. Se ha realizado un análisis global de las pruebas realizadas. La tabla 1 compara los resultados de cada pregunta de la prueba antes y después de jugar al Bingo Atómico.

Así, por ejemplo para este último caso, el promedio de nombres de elementos escritos correctamente por los estudiantes fue de 3,6 por cada alumno antes de jugar al bingo, lo que indica que una buena parte del alumnado ya tenía algunas nociones previas sobre la tabla periódica.

Téngase en cuenta que este índice está comprendido, en nuestra experiencia, entre 0 y Como muestran los resultados de la tabla 1 , se observa que el aprendizaje de estos contenidos aumentó considerable-mente tras jugar al Bingo Atómico.

Esta mejora es apreciable en todos los objetivos de aprendizaje, siendo los resultados más notables los que se obtienen en los objetivos relativos a la diferenciación entre grupo y período, que se cuadriplican tras jugar.

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