In the workplace, risk is simply the probability that certain hazards may end up hurting employees. Risks can be of different types, ranging from business risk, financial risk, personal risk, health risks, and many others.

Companies use various techniques to identify risks and then plan to eliminate or mitigate them. There is a stark difference between risks and hazards.

A hazard is defined as any specific source or object that may cause harm. Anything that has the potential to cause harm to someone or damage something can be considered a hazard. For instance, a sharp, protruding object in the workplace can be a hazard.

Risk is defined as the probability that a hazard may end up causing harm to someone. Risk is generally expressed as a probability, while hazard is the source. Severity of exposure: some hazards may lead to more severe consequences than others.

For instance, it may result in a long-term injury or disability, while others may cause a minor bruise. One of the most common ways to identify risks in the workplace is to conduct a risk assessment.

A risk assessment is a process where EHS teams or safety personnel use different techniques to identify hazards in the workplace. Once the team has identified all hazards in the environment, they analyze them individually to determine the risk that they pose.

Then, the team recommends different ways to either eliminate or mitigate the risk, thus bringing it within acceptable parameters. The risk assessment plan must be shared with the employees and in some cases, to relevant authorities as well.

It shows that the company is taking appropriate steps to mitigate risk and ensure the safety of its employees. Companies often conduct thorough risk assessments after a specific period, or when a safety incident occurs.

This way, if any new hazards are identified, or if the severity of existing hazards increases, the company can look for different ways to ensure the safety of all stakeholders.

In turn, this helps to ensure that an organisation makes cost effective use of a process that is based on a series of well-defined steps.

Programme or project risks can arise from a variety of sources and an understanding of the business context is an essential first step.

Risk registers or lessons learned reports from previous projects will point to where potential threats may arise. Generic lists of risk types can be useful to bring to facilitated workshops, providing stakeholders with a good starting point in the risk identification process.

Generic risk management awareness has been provided across many NICS departments. The requirements of corporate governance applied in the public sector demands that organisations maintain, and regularly review, corporate risk registers. Programme and project risk management Topics: Commercial Delivery Group.

Programme and Project Management. What is risk management?

Risk involves uncertainty about the effects/implications of an activity with respect to something that humans value (such as health, well-being, wealth RISK definition: 1. the possibility of something bad happening: 2. something bad that might happen: 3. in a. Learn more Risks is an international, scholarly, peer-reviewed, open access journal for research and studies on insurance and financial risk management. Risks is

Roulette Winning Strategies

Roulette Winning Strategies

So, here are some strategies for players who want to increase their odds of winning while having fun at Roulette. The Martingale System The Martingale system is the most popular and commonly used strategy in online Roulette.

The concept behind the strategy is quite simple — you increase your bets after every loss, so when you eventually win, you get your lost money back. After this, you start betting with the initial amount again. The most effective way to use the Martingale system is to only bet on even-money outside bets — , , Red, Black, Even, and Odd.

This means that you win the same amount of money you bet for the spin. The Martingale system seems quite logical and fairly simple to implement. And there is a risk of losing a huge amount of money while using this system.

After a win, the stake decreases by one unit. If the bet loses, the next wager is £2. If that loses, the next bet becomes £3, and so on. If you manage to win the £3 bet, your following bet will drop to £2.

One of the biggest advantages of this system is that it keeps a handle on your streaks, at least in the short term. The Fibonacci system The Fibonacci system is one of the safest Roulette strategies, especially when you compare it with other progressive methods like the Martingale.

Some other casino strategies are also available on the internet and are based on the popular Fibonacci numbers — a sequence where the next number you get equals the sum of the previous two. The sequence looks like: 1 — 1 — 2 — 3 — 5 — 8 — 13 — 21 — 34 — 55 — 89 — — — — — In the game of Roulette, the Fibonacci system involves betting by adding the last two bets together.

By doing so, you can leave with a profit even if you lose more games than you win. As the thrill of the roulette wheel continues to captivate enthusiasts, understanding strategic approaches becomes increasingly essential. You can also get in on the excitement of playing online roulette for real money.

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You will most likely have only one spin, or a couple more if you are lucky and your target win is really ambitious , which is why this strategy is not recommended for players who want to enjoy the game of roulette for a bit longer while they "go through" their bankroll.

The Reverse Martingale strategy is very interesting for many reasons. You have a really fair chance of winning big while also enjoying the game for a reasonable amount of time, as well as it being relatively easy to predict.

This strategy is a great fit for many people, as it can offer a nice balance between a decent expected value, the chance of winning big, major thrills, and extensive playing time. You might have heard about this very well-known strategy known as Martingale, which consists of placing a single even-chance bet, and then doubling the wagered amount every time you lose.

The Martingale strategy essentially consists of increasing the size of your bet whenever you lose. The Reverse Martingale strategy is the opposite.

You increase your bet every time you WIN. This enables you to transform a random series of lucky spins into huge possible wins. Here is an example to show you how this strategy works. The outcome of this strategy will vary enormously, depending on the percentage of the bankroll you wish to wager as your initial bet, and the satisfying amount you aim to win.

I go into everything in more detail in the separate article about the Reverse Martingale strategy. Read it and find out why I think this strategy really is the best way to play roulette. The Progressive Bet roulette strategy was created as a spin-off to the aforementioned Reverse Martingale strategy.

The Progressive Bet strategy is also based on increasing bet sizes after a win, but not as much. Instead of wagering the entire amount of your winnings at once, this strategy works by wagering only a portion of what you won in the previous round.

This is what their gameplay strategy might look like:. I did not choose this example by accident. There are some very important differences between the Progressive Bet strategy and the Reverse Martingale strategy. in the latter strategy, there were only two possible outcomes - either you reached the target value or even exceeded it or lost everything.

The Progressive Bet strategy enables a wider variety of results. You could lose only a part of your money, or you could end up with a slight profit.

And you could even win big, provided that you choose a good combination of factors as mentioned above. If this sounds interesting to you, make sure to check out the Progressive Bet strategy and find out even more. In each of these articles, you can find detailed explanations about each of the strategies, as well as simulations and calculations that clearly show how they behave in real-life situations.

If you want to know absolutely everything about my strategies, I suggest you read the articles linked above or at least those which interested you. Each player has their own roulette strategy, including their advantages and disadvantages.

I could simply tell you to read the individual articles and find out more, but I will try to sum things up and give you some recommendations on the basis of not everyone wanting to get into specifics.

Whatever you end up choosing, always keep in mind that roulette is a game with negative expected value for the players, which means you will always lose money over the long-run. My strategies are not a miracle way to remove the edge enjoyed by the house, but to minimize its effect on your bankroll.

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last updated 16 Aug by Jan Kovac. Keep reading this article and discover the answers to these questions: Why can higher volatility help you win more? What is the best strategy for players that want to have fun? What is the best strategy for players that want to win big?

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Ganadoras de concursos de belleza y apuestas

Ganadoras de concursos de belleza y apuestas

PUEDES VER: Miss Mundo repasa las incidencias del certamen de belleza. Según el medio Marca edición América , la ganadora recibe un premio de un millón de dólares , destinado a impulsar su labor humanitaria y transformar su vida, lo que le permite emerger como una de las figuras más influyentes a nivel global.

La ceremonia principal del Miss Mundo se dio el sábado 9 de marzo , desde la famosa capital de La India. Sin embargo, todas las reinas de belleza estuvieron varios días antes para participar en las distintas actividades y retos que se les propuso dentro del certamen de belleza.

A pesar del esfuerzo de la candidata Lucía Arellano, la representante de Perú , no logró pasar al top 12 del certamen de belleza, pero sí fue considerada dentro del grupo de las 40 mejores de este año. Licenciado en Ciencias de la Comunicación en la Universidad César Vallejo.

Con experiencia en redacción web e interés en temas de espectáculo nacional, internacional y música.

Actualmente me desempeño como redactor web en La República. Advierten fuertes lluvias en Lima y otras regiones. Espectáculos 09 Mar h. Únete al canal de Whatsapp de La República. El Miss Mundo tiene nueva reina de belleza.

Siguenos en Google News. SOBRE EL AUTOR:. Diego Yaranga. Suscríbete al boletín. Te puede interesar. Peruana Lucía Arellano fue eliminada del Miss Mundo y no ingresó al top La cirujana Carla Barber ha logrado convertir el rostro de todos los colaboradores de Telecinco en ecos del suyo. Todos los famosos pasan por su consulta y todos salen con su cara.

Donald Trump compró la organización de Miss Universo en Estados Unidos y, a partir de , él mismo seleccionó a varias de las finalistas. El Congreso del Estado prohíbe los fondos públicos para certámenes que evalúen las características físicas de niñas, adolescentes y mujeres.

Víctor Sánchez era una estrella en Venezuela, pero en la capital de España montó una clínica sin permisos y ahora está en paradero desconocido tras haber sido denunciado por estafa. El religioso japonés Kodo Nishimura se ha dado a conocer como maquillador en concursos de belleza y además da conferencias sobre budismo y homosexualidad.

Leonie Charlotte von Hase se corona como Miss Alemania en un certamen de belleza que trata de renovarse y alejarse de los estereotipos. Así son las ganadoras de Miss Mundo, Miss Universo, Miss Estados Unidos, Miss América, Miss Teen USA y Miss Francia. Swe Zin Htet, estudiante de Derecho de 21 años, ha desvelado su identidad sexual horas antes del certamen celebrado este fin de semana en Atlanta: "Quiero que el mundo acepte a la comunidad LGTBI y su derecho a escoger su camino".

El caso de Miss Ucrania, que ha sido despojada del título al descubrirse que era madre, pone de nuevo sobre la mesa si tienen algún sentido los concursos de belleza. Mohamed V de Kelantan renunció al trono para casarse con Oksana Voevodina, de la que se divorció a los siete meses.

Ahora ella advierte que si cuenta la verdad "será doloroso". Bhasha Mukherjee ganó el certamen días antes de graduarse en Medicina e incorporase a trabajar en un hospital y Vaimalama Chaves se ha enfrentado a quienes han criticado su ligero aumento de peso. Roberto Pombo Bogotá 11 feb - CET. Fernando Peinado Madrid 04 dic - CET.

Silvia Ayuso Bruselas 12 feb - CET. Micaela Varela México 01 feb - CET. Patricia Peiró Madrid 21 jul - CEST. Manuel Viejo Madrid 09 jul - CEST. Almudena Barragán México 27 feb - CET. José Naranjo Dakar 19 dic - CET.

Silvia Ayuso París 18 nov - CET. Silvia Ayuso París 19 oct - CEST.

Miss Colombia, Miss Tailandia, Miss Nepal, Miss Botswana, Miss Indonesia y Miss Martinique, se mantienen entre las más llamativas de la Así son las ganadoras de Miss Mundo, Miss Universo, Miss Estados Unidos, Miss América, Miss Teen USA y Miss Francia. Swe Zin Htet, durante el concurso de Miss Mundo en el certamen de belleza celebrado en el oeste de la India. Todas estas participantes, junto a las ganadoras apuestas. El evento

Consejos imprescindibles para el blackjack

Consejos imprescindibles para el blackjack

Hablamos de cartas blandas si te ha tocado un as. El as puede tomar el valor de uno o de once, lo que más te beneficie. Esa mano te va a dar más posibilidades de juego y tus probabilidades aumentarán.

Asimismo, jugar con cartas fuertes es una ventaja. Estas son el 7, 8, 9, 10 o figura. Por el contrario, las cartas débiles son las comprendidas entre el 2 y el 6, lo cual te pondrá en peor situación ante la banca.

Si has logrado 17 puntos, es una imprudencia pedir carta esperando que te salga un as, dos, tres o cuatro. Las probabilidades de éxito son remotas y vale más esperar a que la banca exceda del El seguro es una modalidad que te va a permitir la devolución de la apuesta en caso de que la banca obtenga un Blackjack.

Esto no significa que el seguro sea perjudicial, pero estadísticamente es una herramienta más propicia para el black jack presencial en donde apostantes profesionales emplean la técnica del conteo de cartas , algo no aplicable en el Blackjack online.

Si ves que la banca tiene un 8, 9, 10 o una figura y tu jugada es menor de 17 , entonces las matemáticas dicen que hay más probabilidad de éxito si te arriesgas a pedir carta en esa situación. Ten en cuenta que estamos hablando de una posición de clara desventaja, pero plantarte en esa tesitura te va a dar menos probabilidades de ganar a la banca.

Contrario al punto anterior, la mejor jugada para tus intereses es que la banca tenga un 4, 5 o 6. En ese caso, siempre que tengas más de 11 puntos, te va a convenir plantarte. Arriesgarte con 12 o más puntos puede hacer que toque un 10 o figura, lo cual provocaría que excedieses los 21 puntos.

Cuestión de estadística, cada vez que tengas dos ochos o dos ases , es momento de pensar en dividir tus cartas. Esto hará que puedas obtener una carta extra con la que acumules una buena jugada y tengas más probabilidades de superar a la banca.

Importante que pienses en dividir tus cartas si la banca tiene una jugada igual o inferior a la tuya , nunca superior es decir, si tú tienes dos ochos y ves que la banca tiene un 9 o una figura, las probabilidades en esa jugada están más cerca de la banca que de ti.

Como decíamos anteriormente, es importante no dividirse si ves que la jugada de la banca es mejor que la tuya. En cualquier caso, lo que no debes hacer nunca es dividir una pareja de dieces o figuras , ya que un 20 es una grandísima jugada y si te supera la banca en esa situación, es pura mala suerte.

Las cartas con más posibilidades de salir son las figuras y los dieces. Esta estrategia es más exitosa si la banca tiene una carta débil , ya que a igualdad de fortaleza en la mano inicial también estás expuesto a que la banca consiga una jugada ganadora.

Esto quiere decir que, ante situaciones de riesgo, conviene reducir esta probabilidad y no tomar una carta extra cuando existe la posibilidad de que sea la banca la que se pase de Hay veces que pensamos que tener un 12 o un 13 es una mala jugada, pero arriesgarse a pedir carta y obtener una figura o un diez daría al traste con tu estrategia y pondrías la victoria en manos de la banca.

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Guía para apostar al Blackjack en 10 pasos. Adéntrate en nuestro Casino. Descarga la app AQUÍ: App Store I Google Play I AppGallery I Galaxy Store. Disfruta el Blackjack en el Casino de Marathonbet. ÚLTIMOS ARTÍCULOS. Pronósticos NBA hoy: apuestas y picks diarios Pronósticos apuestas baloncesto Sergio Cebollada - 19 marzo 0.

Sobald der Spieler seinen Einsatz getätigt hat, startet der Slot. Ergeben sich auf den Walzen Gewinnkombinationen, erhält der Spieler seinen Gewinn. Meist ist es notwendig, dass mindestens zwei identische Symbole eine Linie bilden. Oft gibt es Bonussymbole und Freispiele, die die Gewinnchance erhöhen.

Der Grundaufbau der Online-Slots ist im Grunde immer identisch, es gibt allerdings unterschiedliche Thematiken und Zusatzfunktionen bei einigen Spielen. Online-Spielautomaten weisen oft bestimmte Merkmale auf und beinhalten Bonusfunktionen, die wir Ihnen kurz vorstellen möchten.

Beachten Sie, dass es minimale Unterschiede zwischen den einzelnen Spielen geben kann. In Retro-Slots wird meistens auf Bonusfunktionen verzichtet, während moderne Automaten häufig mit einzigartigen Merkmalen aufwarten.

So findet jeder sein Lieblingsspiel bei Betiton. Werfen Sie einen Blick auf die Hauptmerkmale und Bonusfunktionen. Man erkennt einen Spielautomaten vorwiegend an seinen Walzen in einer Online-Spielothek. Wie erwähnt, gibt es meist drei, fünf oder mehr Walzen, die rotieren.

Ausgenommen davon sind die modernen Cluster-Automaten. Hier fallen die einzelnen Symbole von oben herab und werden durch neue ausgetauscht.

Typische Slot-Spiele-Merkmale sind außerdem die Symbole. Je nach Genre handelt es sich um Früchte, Spielkartensymbole, Glückssymbole und andere Bilder. Diese passen sich meist dem Thema des Slots an. Es gibt Gewinnlinien, die fixiert sind und in anderen Fällen abgewählt werden können. Bei Megaways gibt es teilweise mehrere tausende Gewinnmöglichkeiten.

Slot-Spiele mit Echtgeld machen so noch mehr Spaß. Zu den Bonusfunktionen zählen unter anderem die Wild- und Scatter-Symbole. Das Wild-Symbol agiert vorwiegend als Joker und ersetzt andere Symbole.

Sprich, falls Ihnen ein passendes Zeichen zum Gewinn fehlt, ersetzt das Wild dieses Symbol, wenn es sich auf der Gewinnlinie befindet. Scatter-Symbole lösen wiederum Freispiele aus oder agieren als Multiplikatoren. Jeder Anbieter kann hier selbst entscheiden, wofür er die Symbole einsetzt. Die meisten halten sich an die erwähnten Funktionen.

Teilweise gibt es auch Bonusrunden, spezielle Symbole, die Glücksräder oder Jackpots auslösen. Betitons beste Online-Slot-Spiele bieten reichlich Abwechslung und viel Action.

Eines der populärsten Themen ist das Thema Ägypten bzw. Manche Slots lassen sich in unterschiedliche Kategorien einteilen. Spieler lieben Slots, in denen magische Bücher, ägyptische Hieroglyphen und Forscher ihr Unwesen treiben. Auch beliebt sind die Themen Früchte, Diamanten, Fantasie, Geschichte, Joker, Wild West und Partys.

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Missing En esta guía para apostar al blackjack vas a encontrar mecánicas básicas y una serie de pequeños trucos par reducir el azar La mentalidad en el blackjack · Manténte saludable · Aprende la estrategia básica · Ten claro cómo funciona la estrategia en el blackjack · Aprende a jugar cada

Apuestas en vivo y diversión asegurada

Apuestas en vivo y diversión asegurada


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Cómo elegir tus apuestas en Sic Bo

Cómo elegir tus apuestas en Sic Bo

Aquellos que no conocen muy bien Sic Bo, porque realmente no lo han probado, por lo que no conocen muy bien las reglas del juego. Es por eso que los jugadores pueden ir al sitio web y preguntar a su personal de servicio al cliente en línea.

para más consultas y comprensión, a fin de dominar el juego. Cuanto más conocimiento del juego tengas, más confianza tendrás al jugar. Desde la llegada del juego en línea Sic Bo, las deficiencias del propio Sic Bo han sido compensadas por Internet, como las miles de trampas que ocurren en los casinos tradicionales.

Además, el equipo de Sic Bo también ha cambiado. De la manivela anterior a la eléctrica actual, es aún más difícil hacer trampa en Sic Bo, por lo que los jugadores y amigos pueden elegir una plataforma de Sic Bo confiable y autorizada y jugar con confianza.

Anterior: Juegos de casino en línea, consejos de Sic Bo en línea. Las recomendadas por la Guía de apuestas son casas de apuestas con licencia oficial. apuestas móviles. Es fundamental identificar las diferentes áreas que presenta el tablero.

Las cuales indican cada una un tipo de apuesta diferente. Conocidas las apuestas, se debe ajustar el tamaño de la ficha y con ello el de la apuesta.

Para realizar una predicción se ha de poner la o las fichas en el área de la mesa. Eso sí, se ha de tener presente que en este juego se pueden dar varias elecciones en un lanzamiento.

La mayor paga si es 11 a 17 y la menor si es 4 a Esto quiere decir que la puntuación total de los 3 dados tiene que estar en esta proporción. Claramente, además de estas apuestas en el juego se manejan otras más:.

Cada una de estas apuestas cuenta con su área en la mesa. La cual también suele indicar los rangos de pago de ellas. Las apuestas que presentan mayores probabilidades de dar premio son: grande o pequeña. Así, debido a su menor nivel de riesgo sus pagos corresponden a un 1 a 1.

Por otro lado, la apuesta más compleja es la del triple determinado. Por su alto nivel de dificultad y menor probabilidad es que presenta un pago de a 1. Un ejemplo de este tipo es cuando apuestas a que los 3 dados mostrarán un 5.

Como puedes observar es una predicción muy difícil y no suele salir con mucha frecuencia. En todo caso, si estás de suerte vale la pena realizarla. Es que con apostar 10 euros podrás ganar Antes de profundizar en las diferentes apuestas del sic bo es necesario aclarar una duda que surge en jugadores nuevos.

Esta es si existe una estrategia para el juego que ayuda a predecir como saldrán los dados. Al respecto, has de tener muy presente que este es un juego completamente de azar. Es que no hay forma de predecir exactamente la combinación que darán los dados.

Ahora, esto no quiere decir que no existan recomendaciones y sistemas que puedan servir para mejorar la forma de apostar. Uno de ellos indica a los jugadores que lo ideal es enfocarse en realizar apuestas más seguras.

Que den buenos resultados de manera regular. Además, que por medio de los pagos pequeños se vaya formando un buen bote de premios. Es el momento de hablar con mayor profundidad de las diferentes apuestas manejadas en el juego.

Esto es esencial si deseas empezar a jugar, ya sea de manera gratuita o apostar dinero real. Ya hemos hablado de la gran apuesta y la pequeña. Ahora debemos hablar del triple específico, conocida también como totales.

En la cual no se maneja un rango de números. Si no, que se predice la suma o puntaje que puedan generar los tres dados salientes.

La combinación de 2 dados se gana cuando se acierta cuál número sale en dos de tres. La apuesta a 1 dado se obtiene ganancia si aciertas al valor que saldrá solo en uno.

En el doble específico lo que se hace es elegir un número que se cree saldrá en los tres dados. Como puedes observar, al entender mejor cómo son estas apuestas queda claro cuál es el objetivo.

En el sic bo se predice los resultados que tendrán uno o más dados que se usan en el juego. Antes de continuar hablando del juego debes tener muy claro que se manejan seis tipos de apuestas.

Cada una de ellas presenta una ganancia en especial, pero también una ventaja para la casa más, o menos alta. El valor de las ganancias depende enteramente del tipo de apuesta realizada y de la cantidad de dinero usado. El sic bo no es tan conocido por muchos, como el juego de la ruleta, las tragaperras o el blackjack.

Por eso, para conocerlo mejor es necesario que hablemos de su historia. El origen de este juego nos lleva siglos atrás, a la antigua China. Se encuentra relacionado con uno que se cree usaba ladrillos, un cuenco y dos placas para su desarrollo.

Con el paso de los años se adaptó a los 3 dados y la jaula para agitarlos. No podemos hablar de este antiguo juego sin tener referencia del hi—lo y tai sai. En otros países se le conoce como dai siu, específicamente en Macao. También llamado gran riesgo, el cual es un concepto inglés muy extendido.

Vale la pena aclarar que el sic bo ha sido un juego realizado en el continente asiático. Específicamente en la región sudeste que comprende a China y a corea. Solo después del siglo XIX fue que se trasladó a occidente. Gracias a los desplazamientos de estas poblaciones, es que hoy podemos encontrarlo fácilmente en casinos.

En la actualidad, este nos presenta una tabla gráfica que ilustra las diferentes apuestas que son permitidas. Se basa en el uso de 3 dados y se puede encontrar en muchos casinos. No solo en versión electrónica sino también como juego online en vivo. El dealer en vivo agitará los dados, y las apuestas ganadoras se pagarán de acuerdo con las probabilidades indicadas en la pantalla.

Algunas opciones de apuestas aleatorias tendrán mayores probabilidades una vez que se hayan realizado todas las apuestas; a veces alcanzan enormes multiplicadores de hasta a 1.

Las apuestas con mayores probabilidades aparecerán claramente indicadas en la pantalla una vez que se hayan cerrado las apuestas. Super Sic Bo en vivo está disponible en la página web y la aplicación móvil, tanto en modo horizontal como vertical, así que te resultará fácil encontrar un juego cada vez que desees jugar.

Simplemente únete a la mesa y realiza tus apuestas y observa cómo el dealer en vivo agita los dados. Mi casino Cómo jugar.

Aunque paga menos, nuestra recomendación es que te vayas por las apuestas laterales en las que apostarás a que el resultado será mayor o menor Apuestas combinadas: Permiten seleccionar dos números específicos. Su principal atractivo radica en la baja ventaja de la casa, permitiéndote Descubre el juego de apuestas de Sic Bo, desde sus reglas básicas hasta estrategias avanzadas. Aprende y mejora tus posibilidades de ganar

Mejorar tus habilidades de ruleta

Mejorar tus habilidades de ruleta

Sin embargo, recuerde que ninguna estrategia garantiza la victoria, así que apueste siempre de forma responsable. Mantener la disciplina. Es fácil dejarse llevar por la emoción del juego, pero la disciplina es esencial. Establezca límites de tiempo para sus sesiones de juego y cúmplalos.

Evite perseguir las pérdidas aumentando sus apuestas de forma imprudente. Mantener la disciplina le garantiza que no dejará que las emociones guíen sus decisiones. Control de las emociones.

Hablando de emociones, éstas pueden desempeñar un papel muy importante en los resultados de sus apuestas. Las rachas ganadoras pueden llevar a un exceso de confianza, mientras que las pérdidas pueden desencadenar frustración.

Es fundamental mantener la calma y la compostura. Tómese descansos si es necesario y nunca juegue bajo los efectos del alcohol o cuando esté disgustado. Elegir el casino adecuado.

No todos los casinos son iguales. Algunos ofrecen mejores probabilidades, reglas más favorables y un servicio de atención al cliente superior. Investigue y elija un casino de confianza que se adapte a sus preferencias. Lea reseñas, pida recomendaciones y compruebe las licencias y certificaciones.

Explorar el juego en línea. En la era digital actual, el juego online es cada vez más popular. Ofrece comodidad y una amplia gama de juegos desde la comodidad de su hogar. Sin embargo, asegúrese de elegir un casino en línea de confianza, con opciones de pago seguras y juego limpio.

Saber cuándo abandonar. Una de las habilidades más cruciales en el juego es saber cuándo retirarse. Establezca límites de ganancias y pérdidas antes de empezar a jugar, y aténgase a ellos. Si ha ganado una cantidad importante o ha alcanzado su límite de pérdidas, es el momento de dejarlo. El juego debe ser un pasatiempo divertido, no una obsesión.

Convertirse en un mejor jugador es un viaje que implica comprender su bankroll, dominar los juegos, aceptar las probabilidades, desarrollar estrategias, mantenerse disciplinado, gestionar las emociones, elegir el casino adecuado, explorar las opciones en línea y saber cuándo dar por terminada la jornada.

Aplicando estos trucos y técnicas, podrá mejorar sus habilidades de juego y sacar el máximo partido a sus experiencias en el casino.

Preguntas frecuentes sobre las habilidades de juego. Para mejorar sus probabilidades, empiece por comprender las probabilidades de los juegos a los que juega. Desarrolle estrategias, manténgase disciplinado y gestione su bankroll con prudencia.

Al elegir un casino en línea, tenga en cuenta factores como la reputación, las licencias, la variedad de juegos, las opciones de pago y la atención al cliente.

Asegúrese de que es una plataforma de confianza. Para evitar el juego emocional, ponga límites, tómese descansos y nunca juegue bajo los efectos del alcohol o cuando esté disgustado. Mantén la calma y la racionalidad durante tus sesiones de juego. No, no hay ninguna forma garantizada de ganar en los juegos de azar.

Es importante comprender que siempre hay un elemento de suerte y que los resultados pueden ser impredecibles. Utiliza estrategias para aumentar tus posibilidades, pero juega de forma responsable. Saber cuándo dejarlo es quizá la habilidad más importante en el juego. La ruleta no es sólo un juego de dinero, sino también la posibilidad de socializar e interactuar con otros jugadores.

Hablar con jugadores experimentados puede revelar nuevas estrategias y enfoques. Muchos profesionales asisten a cursos, leen libros y se comunican con mentores para mejorar continuamente el juego. Desarrollar habilidades en el juego de ruleta requiere tiempo, paciencia y diligencia.

A través del aprendizaje de reglas, el desarrollo de estrategias, la práctica, el análisis, la gestión del bankroll, la psicología, la tecnología y la socialización, puede mejorar su juego y convertirse en un jugador más exitoso. Recuerde que la ruleta sigue siendo un juego de suerte y siempre juegue de manera responsable.

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HOME Entretenimiento Cómo desarrollar tus habilidades en el juego de ruleta: consejos de profesionales. La ruleta no es solo un juego de suerte, sino también el arte de la estrategia, el análisis y la comprensión de las matemáticas de probabilidad.

Toronto · Publicado el: 31 agosto, Aprende las reglas y opciones de la ruleta En primer lugar, debe aprender las reglas básicas y las opciones de ruleta. Ejemplo: Ruleta Europea: un campo cero, la probabilidad de ganar es mayor; Ruleta americana: doble campo cero, lo que reduce las posibilidades de éxito.

Desarrolla tu estrategia Los profesionales a menudo usan estrategias para minimizar los riesgos y aumentar las posibilidades de éxito. Ejemplos de estrategias: Duplicar la apuesta después de cada pérdida.

Aumenta la apuesta en la secuencia de Fibonacci después de perder. No hay estrategias universales. Los profesionales combinan diferentes enfoques. Práctica y experimento La práctica constante y la experimentación con diferentes técnicas pueden mejorar tu juego. Gestión de bankroll Determinar el límite de apuestas y la capacidad de asignar correctamente sus fondos es la clave para el éxito a largo plazo en el juego.

Analizar y utilizar las estadísticas Muchos profesionales analizan las estadísticas y las probabilidades para comprender mejor cómo se desarrolla el juego y qué apuestas pueden ser más rentables.

Aprende la psicología del juego Comprender los aspectos psicológicos de la ruleta puede ser su clave para el éxito.

La aplicación de ciertos consejos, sin ser milagrosos, ayudan a mejorar estadísticas o, en todo caso, a minimizar las pérdidas · 1. BUSCA LAS Aprende la psicología del juego. Comprender los aspectos psicológicos de la ruleta puede ser su clave para el éxito. El control emocional, la Cinco claves para mejorar tus habilidades en la ruleta online · 1. Casinos con licencia, única garantía de obtener premios · 2. Juegos con RTP

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Además, es recomendable que si tu tienda es online, el envío del producto sea gratuito, para que realmente la tarjeta regalo sea considerada como un premio.

El tipo de dinámica para concursos cuyos premios es una tarjeta regalo, suele ser más compleja. Esa complejidad debes establecerla en función de la cantidad que ofrezcas para gastar en la tarjeta, de cómo estén valorados tus productos o servicios y de si son conocidos o no.

Los premios en este caso deberán de ser artículos o prestaciones conocidas por ser tu opción premium, algo exclusivo y único que ofreces de tu marca para el ganador. Un extra que no se puede adquirir habitualmente. La exclusividad puede también regalarse con un producto o prestación que aún no ha salido a la venta y el premio puede ser probar la novedad de la marca antes de que salga al mercado.

Las experiencias VIP, no fallan. Por esta opción optó el Celta de Vigo para el lanzamiento de la nueva app del club. Dio la oportunidad a sus aficionados de ser los primeros en descubrir y probar, en un evento exclusivo, la app. Campaña del RC Celta. Ofrecer como premios algo complementario a lo que vendes, puede atraer a esas personas interesadas en tu competencia.

Tú ya les vendes algo que utilizan y ahora les ofreces un producto o servicio complementario que necesitan. Vas a conseguir participantes de tu target. El lado negativo de este tipo de premios es que, aunque les aportas un valor añadido ofreciéndoles el producto complementario, ellos no te relacionan con ese producto complementario con el que les has premiado, y puede que sigan comprando a la competencia.

Este premio no sirve para todas las marcas, ya que tienes que ser una empresa conocida en el sector con una gran comunidad para que realmente los usuarios estén interesados en participar. Es algo a lo que las marcas suelen recurrir porque gracias a estas dinámicas en las que los seguidores en redes sociales son los protagonistas, consiguen generar contenido positivo , en los que se habla bien de la marca User Generated Content.

La dinámica puede ser un concurso de fotos, vídeos o narrativo. Ejemplos: ponerle el nombre al último producto que lances, rediseñar la imagen de una edición especial de un producto o ser la imagen de la próxima campaña de marca.

Concurso de fotos de Germinal. Ahora que ya sabes cuáles son los mejores premios para un concurso o sorteo. Yo considero que los concursos son atractivos para la gente, no obstante, no debe abusarse de esa estrategia, porque tal y como lo defines están los «cazadores de premios».

Gente que solo le interesa obtener algo y luego lo más seguro no regrese a tu negocio, demasiada promoción atrae un tipo de clientes que en general no está dispuesto a pagar bien y puede ser desventajoso. Es importante concretar el premio, en función del público objetivo y de la dinámica del sorteo, para mantener a raya lo más posible a esos «concurseros».

Un saludo. Tengo una consulta que tipo de premios se puede dar para un sorteo de aguardiente además de el mismo producto , promocionales y viajes. Hola, Katty: Puedes sortear experiencias, descuentos para aplicar en compra, minitallas de producto para incentivar la prueba y compra.

Si necesitas más información, puedes escribirnos a help cool-tabs. com Un saludo. Guarda mi nombre, correo electrónico y web en este navegador para la próxima vez que comente. Probar ahora. Acciones en RRSS , Captación de leads Guía práctica Los mejores premios para atraer usuarios con un sorteo Publicado por Cool Tabs en 30 septiembre, 6 Comentarios.

Índice ¿Cómo definir los premios de un concurso? Cazadores de premios vs. Potenciales clientes Ideas de premios para sorteos y otras promociones Productos o servicios propios Muestras de tu producto Descuentos en tus productos y servicios Tarjeta de regalo para gastar en tu tienda física u online Producto VIP o servicio exclusivo de tu marca Producto o servicio complementario Ser la cara visible de tu marca.

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Análisis estadístico para apostadores

Análisis estadístico para apostadores

Las estadísticas descriptivas ofrecen una visión general del rendimiento pasado, lo cual es útil para entender tendencias y patrones. Sin embargo, el uso de modelos predictivos, que pueden incluir desde regresiones lineales hasta algoritmos de aprendizaje automático, lleva el análisis un paso más allá, intentando predecir resultados futuros basándose en datos históricos y variables relevantes.

El big data y el aprendizaje automático están revolucionando el análisis de apuestas al permitir el procesamiento de grandes volúmenes de datos y la identificación de patrones complejos que serían imposibles de detectar manualmente. Estas tecnologías pueden ayudar a predecir resultados con una precisión cada vez mayor, aunque es crucial recordar que ningún modelo puede garantizar resultados debido a la inherente incertidumbre de los eventos futuros.

En las apuestas deportivas, el análisis de datos puede aplicarse para evaluar el rendimiento de equipos y jugadores de fútbol o de otro deporte, teniendo en cuenta estadísticas como el promedio de goles, la posesión del balón, la efectividad en los pases, entre otros.

Esta información puede ser crucial para hacer predicciones más acertadas sobre los posibles resultados de los partidos. Una de las aplicaciones más importantes del análisis de datos en las apuestas es la valoración de cuotas.

Mientras que el análisis de datos ofrece herramientas poderosas, es importante reconocer sus limitaciones. Los datos históricos no siempre son un predictor fiable de eventos futuros, especialmente en contextos donde intervienen factores impredecibles o no cuantificables.

La utilización de análisis de datos en las apuestas también plantea consideraciones éticas, especialmente en términos de juego responsable. Es crucial que los apostadores utilicen esta información de manera ética y consciente, recordando siempre los riesgos asociados con el juego y evitando caer en prácticas problemáticas.

Para todo el mundo, el análisis de datos ha transformado el mundo de las apuestas, ofreciendo a los apostadores herramientas para tomar decisiones más informadas y estratégicas. Sin embargo, es vital abordar esta práctica con un enfoque ético y consciente, reconociendo tanto sus potenciales como sus limitaciones.

En última instancia, el análisis de datos representa una evolución en el enfoque hacia las apuestas, una que enfatiza la importancia de la información y el conocimiento en la toma de decisiones. SUSCRÍBETE A LA REVISTA PANENKA. Quiénes somos Equipo Manifiesto Revista H PREMIOS PANENKA Tienda Puntos de venta LIBRERÍAS LIBROS LIBRERÍAS REVISTA Enlaces.

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O tal vez encuentres una correlación entre el rendimiento de un jugador y el equipo en el que se encuentra. Al identificar estos patrones, podrás tomar decisiones más fundamentadas al realizar tus apuestas.

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Sección 3: Identificación de patrones y tendencias El análisis estadístico te permite identificar patrones y tendencias en los datos recopilados. Sección 4: Gestión del bankroll y gestión de riesgos Una de las mayores ventajas del análisis estadístico es su contribución a la gestión del bankroll y la gestión de riesgos.

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En segundo lugar, es importante comprender cómo se ven las combinaciones ganadoras en una máquina tragamonedas y qué pagos son más comunes para esas combinaciones. En tercer lugar, si tu objetivo es ganar grandes premios mayores, entonces es especialmente importante que conozcas los cronogramas de pago de los diferentes juegos para que puedas elegir aquellos con un alto potencial de premio mayor si están disponibles.

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Finalmente, ¡hay símbolos comodín que pueden sustituir a cualquier otro símbolo en el juego para crear más combinaciones ganadoras! Puedes jugar por diversión siempre que no estés apostando con dinero real. También puedes jugar gratis y sin límites de tiempo, o puedes pagar para jugar a un ritmo más rápido.

Sin embargo, si eliges hacerlo, es importante tener en cuenta que cuanto más dinero gastes en tu experiencia de juego, determinará tu duración.

La cantidad de tiempo que le toma a una máquina electrónica como esta está directamente relacionada con la cantidad de efectivo que se usa por giro de los carretes: si los jugadores quieren muchos giros en rápida sucesión y por lo tanto están dispuestos a pagar , los conseguiré; si no quieren tantos giros pero quieren gastar algo de dinero extra en sus experiencias de juego y por lo tanto optan por no pagar extra , entonces esas experiencias no durarán mucho.

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Se llevan a cabo secuencias que a su vez nos ayudan a predecir cuándo sucederá algo a continuación. No estamos diciendo que tengas que convertirte en un experto en máquinas tragamonedas de la noche a la mañana, pero si practicas lo suficiente y aprendes las estrategias básicas, con el tiempo podrás aumentar tus posibilidades de ganar.

Si vas a jugar tragamonedas y ganar, debes conocer el juego. Para hacer esto, debes entender las reglas del juego que estás jugando.

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Camino hacia la dominación del bote

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Compartir: Facebook X Twitter Pinterest WhatsApp Email Compartir Enlace. Arriba Pie. En general, los procesos de formación son para potenciar los objetivos de las organizacio- nes y corresponden a su realidad concreta —producto de los procesos his- tóricos mundiales y de cada país.

La formación busca contribuir al análisis de la realidad en sus aspectos más visibles, así como las dinámicas que no son tan evidentes y que la sustentan. Analizar implica identificar realidades, descubrir relaciones, cuestionar verdades, revisar caminos andados.

Eso in- cluye una mirada a nuestro propio andar, a nuestras dinámicas y a nuestro proceso es general, pues somos conscientes de que también nosotros repro- ducimos las relaciones de poder que buscamos transformar.

Para nosotros y nosotras pensar y actuar están en sintonía. La formación que buscamos tiene un objetivo transformador de y desde las personas, así como una perspectiva transformadora de las organizaciones y las realidades que los co- lectivos y los individuos enfrentan.

Busca aportar a la organización con la vinculación y articulación de más personas y mejorar las he- rramientas organizativas para ganar una opinión más favorable de la sociedad, convocar y potenciar a mujeres y hombres organizados.

Consideramos que la posibilidad de cambio está relacionada con la capacidad analítica, propositiva y transformadora del conocimiento que adquirimos.

Un conocimiento que resulte realmente útil para entender la realidad puede significar para Hijos e Hijas un mejor grado de comprensión y organización, lo cual puede implicar mayor voluntad y capacidad de movilización de otras y otros que en nues- tras propuestas encuentren eco a sus propias inquietudes.

Incluye también la posibilidad de actuar de manera más acertada pues un conocimiento más profundo de la realidad permite identificar el cómo y el qué de la acción. Los procesos de formación en las diversas organizaciones están di- rectamente ligados con el interés de modificar una realidad especí- fica.

Cuando existe mayor actividad coordinada y cuando estamos en coyunturas de movilización es más fértil la formación.

Las or- ganizaciones aprenden más rápido y también de manera más pro- funda si el aprendizaje es en el quehacer cotidiano, y si se alimen- ta con una visión de sistematización y reflexión de la experiencia.

Las perspectivas de formación y educación popular resaltan que se aprende más cuando se forma en la práctica. Cuando las coyunturas de movilización están más quietas la formación es también más len- ta. Es por eso que ligar la formación a la práctica y, sobre todo, ligar la formación en y desde prácticas de movilización antes, durante y después de acciones, permite construir una cultura permanente de formación y organización.

Idealmente, lo que se plantea como formación política en las orga- nizaciones se corresponde con los contenidos y las estrategias de la organización. La formación política de las organizaciones busca la comprensión, la complementación y la implementación de los objetivos políticos.

El entramado de organizaciones populares, movimientos socia- les y expresiones políticas democráticas y de izquierda de nuestro país tiene en sus raíces objetivos, proyectos de país, sueños, necesidades e inte- reses de sectores de la población, gremios, pueblos, territorios y géneros. En nuestra mirada hacia las organizaciones y movimientos aprenderemos con ojos críticos de sus objetivos y sus sueños para ponerlos en diálogo con nuestro movimiento, pues nos reconocemos parte de esas otredades.

Una guía para el proceso de Hescuela son las líneas estratégicas construidas en nuestras últimas reuniones nacionales. En ese sentido, la propuesta de formación ha estado al servicio de esas líneas3. La formación en las organizaciones es un instrumento para sumar volun- tades, cualitativa y cuantitativamente, sumar formas de pensar, actuar y sentir.

Los escenarios que se crean para debatir, compartir, construir colectivamente las posturas y las acciones de las organizaciones buscan además de crecer en número de integrantes, consolidar las capacidades de los ya organizados y fomentar y dar impulso a nuevos liderazgos.

Cuando se orientan de esta manera, los procesos de formación mejoran las con- diciones políticas de las organizaciones, porque cuando existen diversos escenarios como talleres, acciones públicas y eventos para compartir y construir conocimiento, se fortalece el empoderamiento de más compa- ñeros y compañeras del movimiento.

Esta es una manera de lograr mayor participación de las y los integrantes, avanzar hacia horizontes de recono- cimiento de todas y todos y de permitir crear siempre escenarios y espa- cios para la gente que se va integrando. Los procesos de formación en sus momentos de reflexión y evaluación ayudan a identificar los elementos que nos detienen y a mirar críticamen- te las prácticas individuales y colectivas que retrasan los procesos o que los desvían de los objetivos.

Esos momentos también implican identifi- 3 En la reunión nacional de Hijos e Hijas por la Memoria y Contra la Impunidad que tuvo lugar en Bogotá los días 15 y 16 de septiembre de se definieron las siguientes líneas de trabajo: 1.

conflicto, terrorismo de estado y control social; 2. dignificación de la memoria; 3. justicia e impunidad; 4. educación y cultura para la no repetición; 5.

articulación e incidencia. En el V encuentro de Hescuela, que se llevó a cabo en Atánquez, se incluyó una nueva estrategia —negociación del conflicto armado y construcción de paz- y se planteó la impor- tancia de hacer seguimiento a la Ley de Víctimas y Restitución de Tierras. La formación que buscamos no está dirigida solamente a aprender y construir cosas nuevas, sino también a mejorar con las condiciones que tenemos a mano, con los seres humanos que somos.

El proceso de formación que hemos adelantado ya por varios meses parte de sumar nuevos y mejores esfuerzos, de soñarnos como un mejor movi- miento y reconocer todas las experiencias de las que somos hijos e hijas. Reconocer significa volver a conocer, volver a conocernos y encontrarnos en el rostro de la y el otro, así como recordar significa volver a pasar por el corazón.

Nuestras definiciones, acerca de cómo hacer este camino de for- marnos como movimiento, de cómo llevar o partir desde el proceso forma- tivo hacia la acción y la praxis son: ¿Cómo conectamos nuestro proceso formativo con la acción política concreta?

Pensamiento para la transformación enmarcado en herramientas y prácticas de acción. Los colectivos y orga- nizaciones sociales ubican la educación popular como una herramienta para ganar mayor eficacia en los objetivos y luchas de las organizaciones.

Paulo Freire planteaba que la educación popular es sustantivamente política y adje- tivamente pedagógica. Es decir, la educación popular parte esencialmente de una mirada política y busca que esa mirada sea capaz de conocer la realidad y producir conocimiento de manera que el aprendizaje sea más adecuado a las personas que lo impulsan y a sus realidades, de forma tal que ellos mismos sean sujetos de la transformación.

La educación popular se caracteriza por su concepción y compromiso con las organizaciones populares y los movimientos sociales, con quienes tiene un vínculo orgánico definido en términos políticos. Es un proceso de formación y capacitación dentro de una perspectiva de clase y hace parte de la acción organizada de las masas para construir una sociedad nueva, que satisfaga in- tereses, necesidades y sueños Núñez, En nuestro caso existe además un reconocimiento de otras pertenencias e identidades, como las que tienen que ver con lo territorial, lo étnico y el género, para las cuales consideramos importante la educación popular.

A su vez, el entramado de las experiencias de educación popular ha abonado el terreno en la manera de abordar el proceso educativo mismo, se ha arries- gado en su compromiso político a entablar de manera ordenada los avances, los retos, las limitaciones del mismo proceso y ha buscado reflexionar y crear nuevas propuestas para cada una de ellas.

Según Núñez, la educación popular es un proceso continuo y sistemático que implica momentos de reflexión y es- tudio de la organización en la práctica grupal.

Es la confrontación de la prác- tica sistematizada, con elementos de interpretación e información que llevan a una práctica consciente y a nuevos niveles de comprensión.

La idea de educación popular emerge desde la práctica, por que se aprende en la vivencia y los momentos de reflexión son a partir de ella para la planifica- ción de acciones posteriores. Recono- cemos también la importancia del pensar como acción de cambio, la conexión que existe entre el pensar y el actuar, y la transformación que la acción supone para el pensar y viceversa.

Cuando hablamos de construir un movimiento horizontal nos referimos prin- cipalmente a valorar las experiencias de todas y todos, pensando en validarlas como experiencias colectivas. La educación popular no niega las capacidades y especificidades individuales, pero estas son puestas en marcha y potenciadas en el ejercicio colectivo y en la práctica misma sin buscar eliminar o desconocer lo individual.

Los retos de la construcción de un movimiento social en este caso el de Hijos e Hijas implica construir lógicas de trabajo donde podamos dialogar como iguales y donde a su vez sea el trabajo el que se vuelve condición para que nos hagamos o sintamos parte de la organización.

En su ponencia presentada a Hijos e Hijas para el seminario metodológico, Claudia Korol plantea: En nuestra experiencia, concebimos a la Educación Popular como un momento fundamental de elaboración teórica colectiva.

Si esto funciona así, se vuelve un ca- mino para la constitución de los movimientos populares como sujetos históricos, como intelectuales colectivos, que construyen en el marco de su praxis una reflexión en la que la ideología previa, la teoría acumulada por el movimiento popular, dia- loga con los nuevos desafíos que se presentan en la lucha de clases, en las batallas antipatriarcales y anticoloniales.

En estos procesos políticos pedagógicos, no sólo aspiramos a la integración del movimiento popular como intelectual colectivo, sino como un tipo de intelectual que incorpora en sus análisis diferentes pensamientos que nacen de la diversidad de experiencias que constituyen las batallas emancipa- torias.

Diversidad de saberes, lenguajes y memorias forman el imaginario y la trama de la subjetividad en la que se rehacen una y otra vez las ideas que los seres humanos tienen de sí mismos, de sus vínculos, de sus posibilidades de transformación —o re- producción- de la existencia.

Razón, y también sentimientos, cuerpos, deseos, compro- metidos con la revolución. Korol, Lugares y formas desde las que pensamos la metodología de trabajo en el proceso de formación Las experiencias individuales y colectivas son nuestras primeras herramien- tas para construir las apuestas de trabajo.

La experiencia colectiva es suma de los saberes y a su vez requiere ser potenciada a través de la reflexión y la planificación. Es al mismo tiempo resultado de los encuentros entre las diferencias, de los intersticios y puentes que tendemos entre quienes hace- mos parte de la organización, y de los distintos puntos de vista que anidan en el proceso.

En la idea de construcción de movimiento los escenarios que hemos creado para la formación y generación de pensamiento y acción, vie- nen siendo elaborados para responder a situaciones concretas y parten de las capacidades de los colectivos que conforman el movimiento.

Hasta ahora hemos desarrollado las siguientes actividades y propuestas de trabajo técnicas-herramientas para la generación de pensamiento y ac- ción: a tertulias: son reuniones informales para intercambiar lecturas, re- solver inquietudes, aclarar dudas y delinear rutas de pensamiento y acción.

Tienen la ventaja de sumar diferentes voces y pensamientos reunidos para tratar puntos en común. Tienen la ventaja de prepararnos para situaciones concretas y de sumar conocimientos prácticos; c foros: en ellos se privilegia el intercam- bio de experiencias alrededor de problemas y contextos comunes, orientado hacia la búsqueda conjunta de alternativas para superar los problemas; d paneles: son espacios en los que expertos comparten sus conocimientos so- bre determinados temas, sobre una parte determinada de la problemática o desde distintos enfoques.

El seguimiento de tales objetivos corresponde entonces a los objetivos del proceso de formación y de los resultados de nuestras primeras asambleas y reuniones nacionales. Algunas regiones han desarrollado cátedras y diplomados, como fue el caso de Manizales.

Estas actividades de mediana duración y de mayor sistematicidad de objetivos y contenidos, están pensadas para procesos de formación e inter- cambio de una mayor cobertura de personas y colectivos. Una de las propues- tas del proceso de formación es dar cuenta de todas estas técnicas, ajustarlas y darle vida a las iniciativas locales que aporten a nuestra formación política.

Pensamos que la acción política y pública no debe estar desligada de los esce- narios de formación. Comprendemos el accionar como un proceso de forma- ción permanente, así las asambleas, las movilizaciones, plantones, escraches, batucadas, conciertos y murales son parte de nuestro aprendizaje.

En cada una de estas acciones se construye pensamiento colectivo, se hace práctico y van surgiendo productos y enseñanzas, los procesos de pensamiento y de for- mación son en general para que las acciones públicas sean más efectivas.

La experiencia que Hijos e Hijas por la Memoria y Contra la Impunidad ha tenido hasta hoy privilegia dos escenarios más. Por un lado partimos de lo per- sonal y subjetivo, de nuestras historias de vida, no solo como experiencia com- partida sino como estrategia para hacer más éticas las relaciones sociales y las relaciones con el entorno, y así politizar lo cotidiano.

Por otro lado, partimos de los espacios de encuentro con diversos sectores de población para la cons- trucción de una memoria histórico-política del país. Desde estos dos escena- rios queremos unir reflexión y emoción, y construir una memoria a múltiples voces con sentido político, ético e histórico que articule las experiencias de un pasado violento y un presente que invisibiliza las diferencias, mata, impone el olvido y silencia.

Desde todas las experiencias y actividades de formación que realizamos privi- legiamos la expresión. La comunicación fluida es principio y fin de nuestros objetivos.

La palabra, las narrativas desde los sujetos, desde las y los subalter- nos, expresadas también de maneras no tradicionales o meramente verbales, buscando escuchar y verbalizar los silencios, sus texturas y gramáticas parti- culares.

Esta ruta es producto de reflexiones colectivas sobre nuestras rea- lidades y del intercambio con experiencias de otras organizaciones. Incluye criterios y principios para la aplicación de la metodología y las técnicas de formación en nuestro proceso político de formación.

Los principios son las bases primeras, los orígenes, las razones y los senti- mientos fundantes sobre los cuales vamos a adelantar nuestro proceso de formación. No se trata de un catálogo de órdenes, ni de un estatuto de obli- gatorio cumplimiento. Son una serie de condiciones, de disposiciones, de orientaciones que ayudan a que los objetivos de la Hescuela, la metodología que escogimos, las técnicas que usamos y las acciones públicas que desa- rrollamos, se lleven a cabo de la manera más exitosa, en coherencia con el movimiento.

El proceso de formación debe contar con los siguientes aspectos: informa- ción conocimiento exhaustivo de lo que está pasando, sobre lo que se está pensando , reflexión pensamiento colectivo para procesar la información , decisión deliberación y definición de posturas y tareas y acción llevar a cabo las tareas acordadas.

Principios: a. Aprendemos para la vida: para enfrentarla y solucionar nuestras necesidades. Una for- mación para la vida parte de reconocer cuáles son nuestras condiciones particulares, nuestras necesidades, nuestros deseos. Aprendemos con creatividad: el principio de la Utopía no es solamente el señalado por Galeano cuando dice que ella nos sirve para caminar.

Nos sirve en la medida en que podamos traerla al presente. Todo lo que soñamos lo podemos construir. La creatividad y la rigurosidad son nuestras mejores herramientas. La Hescuela es para producir y crear en distintos niveles y ámbitos, cada escenario de la Hescuela debe generar actividades en la que la reflexión, la interacción con el entorno y la acción tienen lugar.

Aprendemos para liberarnos: partimos de reconocernos parte de múltiples estructuras de dominación, invisibilización y discriminación económicas, culturales, étnicas, de género , las cuales no son externas a nosotros y nosotras, nos atraviesan, contradicen e interpelan per- manentemente.

Los contenidos y valores de lo que enseñemos deben ser liberadores en rela- ción a esas estructuras, en las relaciones cotidianas y en las estructuras de poder.

Aprendemos para cuestionar: la Hescuela es para facilitar la pregunta, la duda y el cues- tionamiento. Aprender para pensar y estructurar una actitud crítica son fundamentales para el cambio.

Aprendemos para problematizar el poder dominante y sus múltiples reproducciones. El trabajo de la Hescuela también debe permitir reflexionar y cuestionar la forma en que cono- cemos y partir de validar desde la realidad lo que sabemos.

Aprendemos para organizarnos: el problema fundamental no es sólo de conocimientos sino de fragmentación de las memorias, de las luchas, de las vidas, por eso la formación debe estar pensada para juntarnos y organizarnos mejor, para ganar en capacidad de trabajo colec- tivo, a manera de proceso en que las diferencias se encuentran.

Nos formamos para potenciar liderazgos y generar mayor participación de los y las integrantes del movimiento. Más allá de diagnósticos sobre las situa- ciones, lo que buscamos es analizar la realidad para ser más atinados al momento de buscar incidir en ella.

Una de las maneras más eficaces de construir dignidad y autonomía es formarse en decir lo que se piensa y hacer lo que se dice. Aprendemos para otros y otras, aprendemos con otras y otros: aprendemos y ense- ñamos para alimentar el altruismo, el compromiso social, la ética por los demás.

Lo hacemos emulando la idea de Minga, de sumar y compartir en integralidad y complementariedad de experiencias y saberes. Aprendemos en la ética de la colaboración, del respeto al conocimiento de los demás, en la ética de la escucha y del fomento a las narrativas diversas.

Aprendemos para reconocernos y encontrarnos en el rostro del otro y la otra. Aprendemos para desaprender: buscamos ganar la capacidad de reconstruir lo que he- mos hecho y en lo que nos hemos formado con un lente crítico para evitar prácticas poco de- mocráticas, riesgos innecesarios o pérdida de tiempo al momento de actuar.

Aprendemos para reconocer las diferencias y a partir de estas potenciar la transformación, reconocer nuestras desigualdades para no reproducirlas.

La formación es para generar procesos de autorreflexión y autocrítica, para sistematizar nuestras experiencias. Aprendemos con sentido ético: aprendemos para desestructurar el mundo injusto en el que vivimos y en esa desestructuración prima un sentido ético construido colectivamente.

Nuestro proceso formativo es una apuesta ética con sentido histórico. Aprendemos para nuevos sentidos y significados en la cultura: aprendemos para in- cluir la diversidad cultural y ejercitar los sentidos; para construir nuevas propuestas estéticas y recrear nuestras apuestas simbólicas y místicas.

Aprendemos para transformarnos nosotras y nosotros mismos: cualquier aprendi- zaje pasa por la transformación personal, la generación de conciencia como individuos en la so- ciedad y las problemáticas que nos cruzan, pero también por las que contribuimos a mantener.

Aprendemos para cambiarnos, pues no puede existir cambio social si este no ha operado en el individuo, y aprendemos para cambiar la sociedad y la cultura y lo que en ellas se mantiene y refuerza la dominación, discriminación y negación de sujetos sociales.

Aprendemos integralmente: aprendemos para construirnos integralmente y abordar como un todo nuestra espiritualidad, racionalidad, emocionalidad y corporalidad. Aprendemos para comunicar a los demás: aprendemos para saber llegar, oír, cono- cer.

Aprendemos para usar lenguajes sencillos y pedagógicos que incluyan lenguaje regional y popular, el uso de analogías, metáforas, parábolas y cuentos.

Aprendemos para incorporar y transformar distintas formas de expresión y narración popular. Aprendemos en el conflicto: aprendemos para comprender, conocer, tramitar, manejar y transformar los conflictos que vivimos a todos los niveles. También para reconocerlos, en la medida en que son una posibilidad para construir desde las diferencias.

Aprendemos para movilizarnos: aprendemos para generar nuevas acciones, para con- vocar nuevas personas y fortalecer voluntades. Si nos formamos mejor en la movilización, la Hescuela es una movilización permanente.

Aprendemos para ser sujetos políticos: nos formamos para constituirnos en sujetos políticos, para ser personas que entendemos y cuestionamos nuestras condiciones de vida, y actuamos con capacidad argumentativa, deliberativa y decisoria.

Hombres y mujeres que ac- tuamos con consecuencia y responsabilidad histórica. De la mano de los principios están los criterios. Un criterio es una base para discernir frente a una decisión.

Hemos identificado que tenemos criterios para la elección de técnicas y actividades de formación. b Generen reflexión y conexión entre teoría y práctica. c Consoliden espacios y mecanismos de toma de decisiones y acciones.

d Contribuyan a formarnos y construirnos como sujetos políticos. e Fomenten la curiosidad e investigación y la apropiación simbólica del pasado.

f Permitan comprender el conflicto y trabajar en medio de los diversos tipos de conflicto que existen. g Contribuyan a compartir y situarnos en experiencias regionales y latinoamericanas. h Erosionen la barrera entre sujeto y objeto, pues todos somos sujetos portadores de cono- cimiento.

i Correspondan a objetivos específicos y resultados concretos. De igual forma, cuando comparamos las experiencias de las organizaciones que nos acompañaron en el Primer Encuentro Metodológico con las nues- tras, definimos una serie de criterios que debemos desaprender, y que inclu- ye técnicas y actividades que no cumplen con nuestros principios y criterios metodológicos.

Estas son: a Las que desconectan la palabra de la acción. b Las que reproducen estructuras jerarquizadas y una formación dogmática. c Las que silencian voces. d Las que plantean universalidades sin tener en cuenta las realidades y contextos específicos.

e Las que profesan verdades absolutas, sujetos acabados y apelan al vanguardismo como fórmula para avanzar en los procesos. Un esfuerzo que siendo pequeño valida todas nuestras ganas de avanzar, de ser, de existir en un mundo con justicia y con una me- moria plural que incluya nuestras historias de vida, y que no descarte la reconstrucción del pasado en sus complejas características.

Hijos e Hijas por la Memoria y contra la Impunidad Proceso de Hescuela Octubre de Referencias citadas Korol, Claudia. Aportes metodológicos para la Hescuela de Hijos e Hijas Colombia.

Ponencia presentada en el Primer Encuentro Metodo- lógico de Hijos e Hijas por la Memoria y contra la Impunidad. Bogotá, julio de Núñez Hurtado, Carlos. Educar para transformar, transformar para educar. Buenos Aires: Editorial Humanitas. Este texto tiene el propósito de realizar un ejercicio de sistematización de la experiencia de Hescuela2, con la finalidad de dar elementos de comprensión del proceso de formación y aprender de él.

Desde su inicio, Hescuela ha tenido como trasfondo un fundamen- to reflexivo que animó a indagar por la apuesta de formación del movimiento y a reconocernos como sujetos de saber. Ello nos ha acercado a la educación popular en nuestra opción por la memoria como motor y herramienta de cambio para las luchas por la vida y la emancipación en nuestro país.

En este sentido, este texto describe el funcionamiento de Hescuela desde un lente analítico y crítico; presenta algunas ideas sobre ciertas estrategias pedagógicas y metodológicas que empleamos; y reflexiona sobre la impor- tancia de pensar de manera permanente la formación y la acción política.

Hescuela: ¿cómo? Para el desarrollo de Hescuela se conformó un equipo de coordinación na- cional, equipos regionales y el equipo nacional del que hacían parte todas y todos los responsables del proceso de Hescuela 3. Esto permitió desarrollar las temáticas propuestas y una pedagogía adecuada para los encuentros na- cionales realizados durante el desarrollo del proceso, así como la construc- ción colectiva de una metodología4.

Los y las participantes del proceso de Hescuela han sido jóvenes, hombres y mujeres de distintas regiones del país que de manera simultánea participan en otras organizaciones y dinámicas sociales y políticas.

Esto ha permitido que en las reuniones regionales y los encuentros nacionales se exprese una gran riqueza de diversidad de orígenes y cultura. A los encuentros nacio- nales de Hescuela han llegado jóvenes provenientes de Barrancabermeja, Bucaramanga, Santa Marta, Taganga, Valledupar, Atánquez, Barranquilla, Manizales, La Esperanza, Bogotá, Sucre, Pasto y Medellín, entre otras ciu- dades.

Su procedencia organizativa es diversa: movimientos de víctimas, organizaciones de derechos humanos, del movimiento estudiantil, de pue- blos ancestrales y originarios, de colectivos artísticos y audiovisuales, de procesos históricos de izquierda y oposición política, de organizaciones comunitarias, barriales, feministas y campesinas, entre otras.

Durante la implementación de Hescuela se promovió como una prioridad articular la participación de integrantes del movimiento que se encontra- ban en el exterior, concretamente en Estados Unidos y México. Para ello 3 A los encuentros nacionales asistimos todos y todas las responsables de Hescuela.

En varias ocasiones asistió una persona más de las regiones o del movimiento. Para organizar el trabajo se efectuaron distintas reuniones en las regiones y por medio virtual. Así, por ejemplo, se promovió un Equipo de Coordinadores Regionales, con los que se avanzaba periódicamente en las tareas propuestas.

De esa manera se sentaron las bases para la construcción de una propuesta que articulará la virtualidad y la presencia física en un mismo espacio, de los integrantes de procesos de formación política y organizativa de Hijos e Hijas.

El sentido de la práctica pedagógica de Hescuela ha sido resultado de la indagación en diversas fuentes, las cuales se consignan en documentos y reflexiones del movimiento5.

Hescuela se pensó al inicio como un proceso de formación a través de ciertos módulos que se fueron modificando de acuerdo a las necesidades del movimiento, y las realidades con las que se contaba en las regiones. Las metodologías propuestas para las sesiones de discusión de los módulos fueron diseñadas en discusión colectiva del Equipo Nacional.

Cada módu- lo contó con uno o dos responsables, con quienes se definió el número de sesiones y la estructura general de la formación. Lo planeado al inicio no siempre se cumplió como se había pensado.

En ese sentido, por ejemplo, algunos módulos tuvieron que desarrollarse en menos sesiones, entre otras cosas por coyunturas específicas como las de movilizaciones y jornadas de protesta estudiantil que modificaron el cro- nograma de las sesiones en Bucaramanga, Valledupar y Bogotá6.

El proceso de implementación de Hescuela implicó un trabajo de construc- ción constante que exigió profundizar en los lineamientos formativos, así como en el diseño y concepción de los encuentros regionales y nacionales. Un reto importante al que nos enfrentamos tuvo que ver con la construc- ción de las guías metodológicas, pues no era suficiente con tener los módu- los el contenido y los fundamentos metodológicos, sino que era urgente tener una pedagogía adecuada para el formarse.

Allí son centrales los aportes de la educación popular como pilar de emancipación crítica contra las memorias impuestas y las estructuras de poder que configuran el presente.

Esto implicó la definición desde el inicio del proceso de funciones claras, las cuales fueron revisadas y modificadas varias veces, dependiendo de las dinámicas del proceso. La preparación de los encuentros formativos regionales y los encuentros na- cionales se llevó a cabo mediante reuniones mensuales.

En ellas se planteó el contenido a desarrollar para cada uno de esos encuentros como espacios de reflexión del proceso sobre aspectos de vital importancia para la Hescuela: la memoria, las estructuras de poder, las luchas sociales y el horizonte como organización.

Todos estos, aspectos fundamentales que permiten el diálogo, el intercambio de experiencias y la formación política. A las distintas actividades regionales y nacionales, se invitaron personas cer- canas al movimiento para participar activamente del desarrollo de las temá- ticas propuestas, y para que generaran entusiasmo, interés y provocación con sus ideas, formas de trabajo, compromiso y reflexiones.

Esta dinámica también nos permitió el acercamiento y encuentro con otras organizaciones sociales, entre otras cosas, como expresión de solidaridad en las regiones. En distintas regiones se establecieron también diálogos con jóvenes algunos parte de organizaciones, otros no.

Desde el inicio, en el Equipo Nacional se valoraron los distintos aportes pro- venientes de los integrantes del movimiento, que surgían de sus recorridos y aprendizajes en procesos sociales y desde distintos campo de conocimiento y disciplinas.

En Hijos e Hijas contamos con conocimientos y sensibilida- des desde lo artístico y lo visual, también con personas que analizan desde las ciencias sociales los fenómenos políticos e históricos y que aportan con miradas críticas desde perspectivas filosóficas, antropológicas, históricas y económicas.

Este prisma de saberes y aprendizajes aporta en la construcción de una propuesta que busca complejizar su acción política, la memoria y la lucha contra la impunidad.

Si miramos nuestro andar, podemos decir que hemos estado en permanente aprendizaje. Esto no significa que el proceso ha sido espontáneo, pues éste ha implicado pensar la formación, desarrollar nuevos escenarios de discu- sión y tener una mirada crítica de nuestras propias dinámicas7.

Por eso siempre se entendió a Hescuela como un espacio para dialogar y producir nuestro saber como movimiento. Ya que entendemos Hescuela y al movimiento como espacios de convergen- cia que apuestan por ser lugares para el reconocernos como sujetos de cono- cimiento, establecer un diálogo entre experiencias, formar lazos y articula- ciones, redes de apoyo y comunicación, optamos por recuperar los saberes de personas que han permanecido en sus luchas cotidianas y que no se han alejado de ellas para construir sus discursos.

De igual manera privilegiamos invitar a quienes están dispuestos a construir con nosotros y nosotras desde un diálogo horizontal.

Las producciones que hicimos durante el proceso, como bitácoras, módulos, sesiones de trabajo, compilados de las memorias de los encuentros nacio- nales9 y las campañas y productos de memoria dan cuenta de la capacidad creadora del movimiento y de las potencialidades que estas producciones de conocimiento tienen para la reflexión y la movilización.

El equipo de coordinación nacional, en diálogo con los y las coordinadoras regionales, ha acompañado la implementación de los módulos en las regio- nes. Las sesiones de los módulos generaron debates, inquietudes, emociones y diversas posiciones de las y los participantes.

Una muestra de ello se dio con la implementación del primer módulo, tenía por objetivo discutir cómo analizar la realidad y efectuar un análisis de coyuntura por nosotros y noso- tras mismas, desde nuestras miradas particulares sobre las violaciones de derechos humanos, el incremento en hostilidades y agresiones a sectores de la oposición política y al pensamiento crítico alternativo En la resolución de conflictos generados entre integrantes de Hescuela, se ha buscado que el escenario de discusión sea colectivo y que más que generar señalamientos y estigmatizaciones, se encuentren posibilidades de construcción y organización para dar una perspectiva alternativa al conflicto que vive el país.

Las temáticas se aborda- ron y modificaron por el equipo de coordinación nacional, previo diálogo con el resto del equipo sobre la conveniencia de mantener y cambiar deter- minados temas.

Se buscó compartir una ruta de conocimiento que permi- tiera tener un horizonte de discusión para quienes participaron. Los módulos que se acordó desarrollar al inicio fueron Herramientas para analizar la realidad; Estructuras de dominación y relaciones de poder; Memoria de las luchas; Justicia para la dignidad, y Procesos organizativos.

Algunas de las es- trategias metodológicas, pedagógicas y de sistematización que se utiliza- ron en el proceso, en los encuentros y sesiones de trabajo fueron: Construcción de archivo: el archivo como lugar posibilita entender la manera como el pasado habita el presente y viceversa y las condiciones de dicha habitabilidad.

Elaboración de historias de vida: la reconstrucción de la vida de una persona es un proceso mediante el cual se conserva su memoria y se le rescata del silencio y de las versiones segmentadas sobre quienes fueron, cómo eran, lo que hacían y pensaban o sobre lo que sufrieron.

Al recordar a la persona no solo como víctima o testigo de un evento, sino como mujer u hombre con rostro, ciertos modos de hacer y ser, con sus pequeñas o grandes acciones 11 Al inicio del proceso estaban pensados los siguientes módulos: a.

Herramientas para analizar la realidad. Estructuras y procesos de dominación. Memoria de las luchas. Justicia para la dignidad. Para responder a la realidad de Colombia en el presente, propusimos el módulo: Comisiones de la Verdad, Justicia Transicional y Memoria.

Realización de entrevistas: la particularidad de una entrevista de construc- ción de memoria histórica es que las preguntas y actitud del entrevistador deben suscitar la evocación de recuerdos, la construcción de un relato de- tallado acerca de ciertos eventos en el pasado, el qué sucedió y cómo, pero además del cómo se sintió y vivió estos eventos, es decir un relato desde la perspectiva y modos de recordar y darle sentido al pasado del entrevistado.

CNRR, Elaboración de cartografías de la memoria o mapas del entorno: el grupo tra- baja sobre un mapa o planilla previamente elaborado de la región o lugar y sobre está ubica huellas y rutas de la violencia lugares con historia o útiles para contar algo , y lugares de resistencia.

Elaboración de bitácoras: la bitácora requiere describir las condiciones en las que se dan los encuentros de Hescuela. Los lugares, la gente, las per- sonas que asisten.

Observamos los testimonios y vidas de personas co- nocidas, intentando comprender la múltiple y rica diversidad de expre- siones de rebeldía y resistencia, los actores participantes, las víctimas, los victimarios, y las luchas y reivindicaciones de los movimientos sociales y las izquierdas localizadas en contextos regionales concretos.

En esas histo- rias de resistencia reconocimos a varios de nuestros padres y madres, nos reconocimos como familiares que tratan de mantener la memoria de sus seres queridos y nos enfrentamos a silencios impuestos que han generado dolor e impunidad en la sociedad.

Con este instrumento buscábamos recoger lo que las y los participantes sentían, pensaban, reflexio- naban, tanto como la ruta particular del proceso. En ese sentido, es de resaltar que las actividades propuestas permitieron a los y las participantes evocar, generar y expresar diversos sentimientos y producir y discutir ideas y conceptos, lo cual con- tribuyó a afianzar la identidad y la autoestima individual y colectiva.

Los espacios colectivos fueron escenarios de alegría y olvido del miedo que propiciaban la felicidad colectiva. Con Hescuela también se generó un es- pacio de fortalecimiento de la actitud crítica de sus integrantes, así como la posibilidad de plantear alternativas al orden actual de cosas.

Fueron im- portantes las reflexiones sobre la justicia, la memoria oficial e impuesta, la memoria que dogmatiza y abandona las vivencias y experiencias de las luchas.

Esto ilustra algunas de las dificultades a las que nos enfrentamos en el proceso de Hescuela, las cuales jugaron un papel importante para su desa- rrollo. Pudimos constatar que para muchos de los jóvenes que se fueron vinculando al proceso era más llamativo participar en actividades conme- morativas o de trabajo en organizaciones sociales, y que les costaba más vincularse al espacio formativo.

Frente a esto, conjugamos la discusión de los módulos con ejercicios prácticos, con acciones de movilización concretas y con las campañas regionales que hicieron parte de la campaña nacional Ríos de Memoria.

Afluentes de Justicia, que incluyeron productos de memoria específicos. Otro aspecto sobre el que es igualmente necesario reflexionar concierne a las dinámicas de las regiones, puesto que las coyunturas y realidades locales tanto como las actividades de organizaciones y procesos de origen ocupan gran parte del tiempo de los integrantes de Hijos e Hijas.

Lo mismo ocurre con sus responsabilidades con la educación formal y el trabajo. Por lo tan- to, actividades de los espacios para la formación dentro del movimiento se llevaron a cabo en tiempos de descanso o al final de las jornadas laborales. Una de las principales enseñanzas del proceso de Hescuela es que la forma- ción debe pensarse en tiempos de duración menor en relación por ejemplo a la implementación de un módulo , y utilizando escenarios virtuales de for- mación.

Por otra parte este proceso nos ha dejado enseñanzas que tiene que ver con los ejes centrales de nuestra práctica política, como son la memoria y la justica. Problematizar las memorias de las luchas, las estructuras de dominación, las relaciones de poder y sus formas de expresión, nos lleva a confrontar la historia de la enseñanza desde la perspectiva hegemónica.

Allí nos encontramos con la educación bancaria. En este tipo de educación se ejerce violencia simbólica al tiempo que se constituye como aparato ideológico de Estado reproductor de las ideologías dominantes, en la que predomina un modelo de educación opresor y do- 13 En Pedagogía del Oprimido, Paulo Freire señala las faltas en el sistema tradicional de educación y su utilidad para los intereses de los opresores.

Contrario a lo que se quiso desarrollar en Hescuela, la práctica pedagógica bancaria sostiene y reproduce las lógicas de poder y se constituye como reproductor de jerarquías y perpetuador de grandes diferencias sociales.

En esa educación bancaria los conocimientos son fijos y están avalados por estructuras de poder que los legitiman como verdad. En nuestro caso, el diálogo de saberes ha permitido aprender de los demás, y reconocer en nosotros mismos y en los otros, sujetos de saber y poder, protagonistas de luchas sociales de transformación.

Hescuela ha sido una práctica donde la subjetividad ha sido reconocida como parte esencial del conocer. En esta perspectiva se ha hecho necesario cuestionar cómo desde la pedagogía establecemos relaciones entre la vida cotidiana, la realidad y la producción de conocimiento.

Para esto se hace necesario transformar las relaciones de poder que por la vida en socie- dad hemos incorporado y se han convertido en formas de pensar, sentir y actuar. Es necesario hacer consciencia sobre esos patrones, para desde allí comenzar a transformarnos para reinventarnos a nosotras y nosotros mismos.

En los encuentros nacionales y regionales también se pasó del cuestiona- miento a la búsqueda de salidas y alternativas. La propuesta pedagógica de Hescuela posibilita que se exprese la necesidad de construir caminos alternativos y nuevas formas de relacionamiento, producción de conocimiento, creación y acción política.

Aquí están sembradas algunas de las semillas, y se han caminado algu- nos de los primeros pasos. Sin duda debemos mantenernos en la senda y avanzar aún más, entre otros aspectos, en la búsqueda de prácticas pe- dagógicas más acordes con los horizontes de construcción política del movimiento.

Es en este sentido que nos pensamos capaces de seguir re- corriendo un camino en los próximos años, que sea al mismo tiempo un aporte situado, desde Hijos e Hijas por la Memoria y contra la Impunidad, Colombia, al pensamiento crítico y pedagógico en los movimientos y lu- chas latinoamericanas.

Et al. Refundamentación, pedagogía y política. Un De- bate abierto. Revista Aportes. Bogotá: Dimensión Educativa. Freire, Paulo. Pedagogía del Oprimido.

Mexico: SXXI Editores. Hijos e Hijos por la Memoria y contra la Impunidad. Memorias de Atán- quez. Documento Interno. Proceso de Hescuela. Jara, Oscar. Para sistematizar experiencias. San José de Costa Rica: Edi- torial Alforja.

Streck, Danilo. Pedagogías de otra manera de convivir. Dialogo con la teo- logía. Documentos de Teología Latinoamericana. Torres, Alfonso.

La sistematización de experiencias educativas: re- flexiones sobre una práctica reciente. Pedagogía y saberes. Bogotá: Uni- versidad Pedagógica Nacional.

Zuloaga, Olga Lucía. Pedagogía e Historia. La historicidad de la pedagogía. La enseñanza un objeto de saber. Bogotá: Universidad de Antioquia, Editorial Anthropos y Siglo de Hombres Editores. Cómo leemos nuestra propia vida depende de nues- tra experiencia, los conocimientos que tenemos hasta hoy, las re- laciones en las que participamos, la agudeza de nuestros sentidos, cómo sentimos y la capacidad de reflexión sobre lo que hacemos y somos.

De igual forma, colectivamente llevamos a cabo ejercicios permanentes de lectura de la realidad que nos circunda y que vi- vimos en colectivo. Desde nuestros objetivos en Hescuela, hacer una permanente lectura de nuestra realidad, reflexionar acerca de cómo conocemos y buscar colectivamente cómo mejorar la mane- ra en que abordamos la planeación y las acciones para desarrollar los objetivos del movimiento, hacen parte de las capacidades a fo- mentar.

Hemos convocado a diversas experiencias y saberes para apoyar- nos en la lectura de las situaciones que nos convocan como pro- yecto colectivo, así hemos conocido y aprendido para preparar nuestras acciones y definir mejor los alcances de lo que hacemos.

Los textos de la segunda parte de este libro son resultado de las discusiones del módulo, en los cuales podemos observar las especificidades regionales.

Sin embargo el propósito de Hescuela y de todos los ejercicios que vamos planteando siguen la idea de ganar, por nosotros y nosotras mismas, la capa- cidad autónoma de generar nuestras propias lecturas colectivas como movi- miento sobre las realidades que nos rodean.

Analizar, acercarse y aprehender críticamente el mundo que nos rodea, per- mite afrontar el contexto de una manera particular, así como ayuda a res- ponder con mayor efectividad a los retos que se presentan en los ámbitos de la vida que nos interesan. Igualmente, partimos de que si reconocemos que hay distintas formas de apropiar y comprender el mundo, acercarnos a ex- periencias amigas, profundizar en el diálogo con ellas y construir escenarios comunes son acciones fundamentales.

Pensamos que es necesario seguir in- dagando desde el conocimiento y las experiencias con las que juntamos es- fuerzos para crear y producir nuevas lecturas que aporten a mejorar la acción y los resultados de la luchas sociales. Es necesario ganar en reflexión de lo existente cuales son las herramientas y los consolidados hasta hoy y abonar camino en lo que aún no se ha logrado consolidar aspectos de la realidad que no hayan sido abordados aún.

En el plano de la acción, las organizaciones colombianas nos hemos venido acostumbrando a responder a eventos precisos, coyunturas y momentos que si bien han permitido acumulados de saber y acción, han limitado también las posibilidades de construcción de procesos políticos y sociales que respon- dan a una lectura crítica de la historia, el presente y las relaciones de poder estructurales, para priorizar momentos o instantes.

De alguna manera, he- mos supeditado el horizonte a la necesidad. Los módulos de Hescuela parten del reto de formarnos, ya no solamente para responder a ciertas coyunturas, sino para pensar, sentir y actuar colectiva- mente de manera más ordenada, con planificaciones de más largo aliento y acciones de mayor duración, premisa que debe ir de la mano de los objetivos del movimiento.

En ese sentido, los módulos de trabajo deben responder a problemáticas o componentes de la realidad que estén en directa relación con las necesidades organizativas, de tal manera que los temas y contenidos no sean impuestos a priori e impartidos de manera vertical, sino definidos en relación con los problemas que enfrentamos y construimos a través de pre- guntas para resolverlos.

De sabernos leer como movimiento, de saber leer la realidad que vivimos y de saber como abordar nuestros objetivos de la mejor manera se trata el proceso que empezamos.

El camino que seguimos fue más o menos el siguiente. Ejercicio 1 Para la Asamblea Nacional que tuvo lugar en realizamos un documento para describir lo que vivimos en cada una de nuestras regiones. A este docu- mento le sumamos un documento regional como parte del trabajo del módulo 1, siguiendo cuatro elementos guía: a.

Terrorismo de estado, conflicto armado y control social. Modelo económico regional. Organización y movilización social en la región, protagonistas de las lu- chas.

Lucha por justicia y contra la impunidad luchas, víctimas, procesos, ca- sos. Frente a este documento, hicimos una re-lectura y una reflexión colectiva acer- ca del método y nos preguntamos: a. Luego de realizado, ¿hemos actualizado o usado el documento para debatir la realidad?

Esta reflexión apunta en dos sentidos que nos permiten iniciar este camino de reflexión del primero módulo. Por un lado, el ponente se refería a que la sociedad en la que vivimos tiene componentes, trazos definidos por la cultura, por los valores, los saberes, por la historia, por las condiciones de vida de los pobla- dores y pobladoras.

Tales componentes hay que entenderlos y conocerlos para transmitir mensajes y generar comunicación con la sociedad. Por otro lado, nos decía que nosotros y nosotras mismas estamos inmersos en las dinámicas de la cultura, que lo que hacemos y lo que somos está en relación directa con esa cultura, con la condición social y histórica de nuestro país, de nuestras regiones, de los colectivos de los que hacemos parte.

Esos dos planos son transversales en el proceso de formación: a conocer la realidad de nuestra sociedad o algunos componentes de ella y b re- flexionar sobre nuestra propia situación y condición en la sociedad o en los componentes específicos a analizar.

Algunas de estas problemáticas que nos rodean pueden abordarse en los módulos siguientes y sólo la reflexión permanente acerca de qué tanto avanzamos en capacidad de lectura y cómo logramos transformar nuestra propia realidad harán que el proceso de for- mación sea o no eficaz.

Existen genéricamente dos ideas fundantes acerca de la realidad, una es- tática y otra dinámica o dialéctica. Las lecturas basadas en pensar que la realidad es estática devienen en análisis paternalistas, asistencialistas y que niegan las posibilidades de acción de los sujetos. Así, la mirada estática 3 Estas cinco líneas son: 1.

Conflicto, terrorismo de estado y control social. Dignificación de la memoria. Justicia e impunidad. Educación y cultura para la no repetición.

Articulación e incidencia. Por el contrario, una mirada dinámica de la realidad la reconoce como una construcción histórica y cultural específica y modificable.

Una idea arraigada en el primer sentido es la impulsada por la institución eclesial, que en su vertiente más conservadora supone que la realidad hay que asumirla con resignación porque es algo ya determinado el deber ser del mundo y que por lo tanto no se puede cambiar.

Esta visión de la realidad es reforzada desde la práctica, la cotidianidad y las instituciones que nos rodean, como la iglesia, la escuela, el estado y la familia. Sin embargo, la historia nos ha demostrado que la realidad es cambiante, no unívoca ni lineal. Por ello, desde las distintas corrientes que piensan la realidad de manera dinámica, ubicamos en ella las siguientes características: a.

Todos los elementos que componen el mundo que nos rodea se relacionan entre sí; ninguno tiene sentido sin el otro y todos los aspectos que se mani- fiestan en un contexto se relacionan. De igual forma lo que hacemos tiene que ver con lo que pensamos y sentimos, aunque muchas veces se entre en contradicción.

A su vez lo que somos y hacemos tiene que ver con nuestra historia. Por eso siempre hacemos todo pensando y sintiendo, siendo in- fluenciados e incidiendo en el contexto que nos rodea. La realidad es múltiple y diversa; son infinitos los elementos que la com- ponen y como tal son diversas las maneras de percibirla.

Cada grupo de per- sonas la interpreta y le da significado según su identidad, su historia y su experiencia. Podemos compartir una experiencia y aún así las interpretacio- nes, significados y la manera en que la vivimos van a ser distintas.

Así, tene- mos por ejemplo, vemos la realidad de manera distinta a como la ven grupos de personas con los que estamos en contradicción porque tenemos intereses de por medio en conflicto. La realidad es cambiante; se mueve constantemente por la interrelación de los elementos que la componen, incluyéndonos.

De aquí la importancia de analizar las contradicciones cuando analizamos la realidad, pues ellas nos indican por donde dirigir los esfuerzos para ser efectivos, para conseguir cambios. Tras cada concepción de la realidad se encuentra una concepción política, en la que se expresan los intereses, las necesidades y las relaciones de poder que reproducimos o que queremos promover.

Existen muchos ejemplos de como una mirada a la realidad expresa intereses de poder o relaciones de poder: Un machista siempre creerá que las mujeres son para la casa y la mater- nidad. Eso expresa una relación de poder y dominación.

La navegación es literalmente "el arte de dominar el barco", pero también se utiliza para "encontrar el camino". El Sistema de Posicionamiento Global (GPS) es En los siglos XVI y XVII, la dominación de la Entonces podríamos abrir un camino hacia el Sur, hasta la orilla del río Hanshui. de novedades, se hizo llevar Si estás molesto conmigo, entonces ve por tu propio camino y espérame en el ferry. ¡En ese momento, enviaré tu antiguo ataúd al bote!" Tal actitud arrogante de

Exposiciones de Juegos con Componentes Científicos en Español

Exposiciones de Juegos con Componentes Científicos en Español

Participan: Martha Rodríguez y Rafael Fernández. Lunes 13 de Mayo 14 h Taller de narración: "Narración oral, en lenguas de señas y de lectura". Cerrar ventana. Últimas noticias acceso a la información. Desarrollo Económico. Actual Paso 1 de 2. Paso 2 de 2. Ayudanos a mejorar ¿En qué aspectos esta página no es útil?

Es difícil encontrar secciones o categorías relevantes. La información en el sitio web es confusa o incompleta. El diseño visual no es agradable. La funcionalidad del sitio web no es intuitiva. En concreto, lo que hace Clickmica es redirigirnos a distintas propuestas disponibles en la Web como actividades interactivas dedicadas al temario de conductores y aislantes, la tabla periódica, la unidad de cantidad de materia mol, enlaces a laboratorios virtuales, nomenclaturas y fórmulas de los compuestos inorgánicos más comunes o Juegos para aprender Física y Química en inglés, entre otros.

Este juego es idóneo tanto para el aula como en casa. Existe una primera parte teórica que explica las propiedades de los elementos que la componen con algunas actividades que sirven de complemento.

Así, y una vez superada esta primera parte, los alumnos se encontrarán con un puzle que tienen que resolver arrastrando cada uno de los elementos a su lugar correspondiente.

Cada fallo se penaliza restando dos puntos. La sopa de letras es un juego muy popular y en este link descubriréis una versión adaptada.

Hay ocultos 14 términos y los estudiantes tienen que descubrir cuáles son. Reciben dos pistas. La primera es el número de letras que contiene cada una de ellas y la segunda que la letra final de cada palabra es la inicial de la siguiente. Pueden participar hasta 4 equipos, en los que todos los componentes deberán decidir en consenso votar una de las opciones que se presenta.

El objetivo es mantener el máximo número de puntos. Esta aplicación funciona de forma similar a cualquier juego de preguntas estilo Trivial, en el que se plantea una cuestión y se ofrecen cuatro opciones de entre las cuales hay una respuesta correcta.

Se puede utilizar para hacer concursos divertidos entre los alumnos. Samuel Rojo desarrolló esta app para enfocarla hacia alumnos de Secundaria y Bachillerato, de modo que puedan practicar y repasar los nombres y las formulaciones de los compuestos químicos más comunes.

Esta prueba tipo test recoge 25 preguntas al estilo trivial sobre la disciplina de Química. El estudiante dispone de 10 segundos para responder correctamente a las cuestiones planteadas. Al finalizar cada ronda, el alumno conocerá cuál es la respuesta acertada. Además, el mismo canal de YouTube incluye otros juegos similares sobre Física, tabla periódica y elementos químicos.

Cuatro posibles respuestas, 60 segundos y una oportunidad son las posibilidades que tiene el alumnado de acertar correctamente a la cuestión planteada. Está creado para un grupo específico de 3º ESO , por tanto, es ideal para que los estudiantes del mismo curso repasen y preparen la asignatura.

Se trata de un rompecabezas tridimensional basado en el cubo de Rubik que contiene todos los elementos de la tabla periódica. El jugador tendrá que ordenar el cubo, a través de rotaciones verticales y horizontales, hasta conseguir todos los colores.

Cada tono azul, verde, violeta… representa un grupo diferente de la tabla. Además, cada elemento aparece con su símbolo químico, su número y masa atómica. Somos el medio de comunicación líder en innovación educativa, nuevas tecnologías y metodologías, innovación docente, formación y recursos para profesores.

Las mejores charlas TED sobre resiliencia en español. Las Sinsombrero: conoce las mujeres silenciadas de la Generación del Vídeos con acertijos de Matemáticas para desafiar a la mente. Muchos de los juegos han sido inspirados en el examen de admisión y tienen como propósito que la persona se mida y logre detectar sus falencias.

A partir de su exploración, los participantes se dan cuenta de sus fortalezas, debilidades y gustos. Ver listado de juegos aquí. MALETA MIRA, MIRA ¿QUÉ VES? ÓPTICA Y PERCEPCIÓN. Mira, mira ¿Qué ves? Esta maleta contiene una mini exposición sobre diversos temas concernientes a óptica y percepción como ilusiones geométricas, difracción, dispersión, teoría del color, entre otras.

El objetivo de esta maleta es llegar a zonas alejadas tanto geográfica, económica y educativamente; de una manera clara, amena e ilustrada para los estudiantes y docentes. Creada por el Instituto de Estudios Ambientales de la Universidad Nacional de Colombia - Sede Medellín.

A través de esta maleta museo se busca promover conciencia sobre la valoración y el cuidado de los recursos naturales.

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Cada juego aborda un recurso natural agua, aire, suelo, flora y fauna , y se desarrollan conceptos mediante preguntas problematizadoras, datos curiosos, reconocimiento de contextos y proposición de acciones de impacto, cuidado y mitigación.

Los cinco juegos de la maleta son: Palabras al aire, Buscando rastros de la lombriz Tina, Expedición natura: el mágico mundo de las plantas, Operación rescate y La corriente del agua.

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1. Encerrar una nebulosa en un tarro · 2. Bolsa antifugas · 3. Estudiar las densidades · 4. Jardín de cristales · 5. Huellas dactilares Juegos para aprender Física y Química en Secundaria y Bachillerato: hay un puzle, una sopa de letras, un trivial, un tetris o Palaus (), sorprenden los datos de la mejora de diferentes áreas del cerebro debido al uso continuado de videojuegos

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Si la suerte le acompaña, pueden ofrecerle pagos mayores que los de una ruleta convencional. El juego de la Ruleta Gold Bar se divide en dos partes, que detallaremos a continuación. Para empezar, obviamente tienes que hacer una apuesta, y tienes 20 segundos para hacerlo antes de que el crupier empiece a girar la ruleta.

Si no puedes decidirte lo bastante rápido, no pasa nada, sólo tienes que esperar a la siguiente vuelta. Puede elegir entre una apuesta interior o exterior, con los siguientes pagos:. Las ganancias potenciales también varían en función del valor de su apuesta. Puede oscilar entre 0,2 y 2. Esto le convendrá en todos los casos, tanto si es tacaño como si le gusta arriesgar.

Sólo una apuesta completa, es decir, una apuesta a un solo número cotizado a 19 a 1 aquí, le pagará lingotes de oro si gana. Este es el tipo de apuesta más difícil, pero también el que más paga en el juego base. Las barras son recogidas por el crupier mientras la ruleta gira, en 4 estantes apilados visibles en la interfaz, que abre uno tras otro.

Puedes conseguir hasta 20 barras por tirada. Los lingotes de oro ganados valen el valor de la apuesta que los hizo ganar. Si las gana con apuestas de diferentes valores, se les dará un valor medio del total de estas apuestas. Pero lo mejor es que cada barra tiene un multiplicador de hasta 88x en tus próximas ganancias.

Todo lo que tienes que hacer es colocarlos como una apuesta en el número o números de su elección. Puede colocar más de una a la vez para aumentar sus ganancias potenciales, ya que los multiplicadores se suman.

Con un poco de suerte, esta función te permitirá aumentar tus ganancias en una cantidad interesante. Se pueden ganar hasta El número de barras que tienes se muestra en la pantalla, pero ten en cuenta que sólo son válidas durante días.

Después de este periodo, simplemente desaparecerán. Esta es la experiencia que Evolution Gaming ofrece en este juego en vivo. Puedes obtener más detalles consultando la tabla de pagos del título. El juego se puede jugar en una variedad de dispositivos populares, incluyendo PC, tabletas y teléfonos inteligentes iOS y Android.

Esto significa que puede entretenerse de día o de noche en cualquier momento, tanto si está en casa como si se desplaza. La experiencia sigue siendo la misma a todos los niveles en los dispositivos móviles, ya que los distintos elementos se han adaptado especialmente a las pantallas pequeñas.

No hay latencia ni errores, y la calidad de los gráficos y el sonido es tan buena como siempre, siempre que tengas una buena conexión a Internet.

El desarrollador ha pensado realmente en todo para el disfrute de sus jugadores. Vale la pena señalar que la Ruleta Gold Bar ofrece un pago máximo de 19 a 1 en el juego base, que es mucho menor que la proporción de 35 a 1 que se ofrece en la ruleta normal.

Esto puede parecer una desventaja al principio, pero en realidad, los multiplicadores de las barras de oro lo compensan con creces, sobre todo porque puedes colocar más de una barra.

Así que, a medio plazo, su dinero valdrá la pena. Aunque relativamente nuevo en el mercado, este nuevo juego de Evolution Gaming tiene innegablemente un gran potencial de inmersión. El concepto de multiplicador de lingotes de oro resulta atractivo, al igual que el rico decorado y los siempre cambiantes concesionarios.

No hay realmente ninguna característica, ya que el desarrollador parece haberse centrado en mantener el juego simple, rápido y lo más lucrativo posible para atraer a los jugadores. Si eres un entusiasta de la ruleta y te gustaría conseguir grandes premios por poco dinero, Gold Bar Roulette podría ser lo que necesitas.

Sí, se puede jugar a Gold Bar Roulette en varios tipos de dispositivos móviles con iOS o Android, directamente a través del navegador.

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